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态系统信息传递一节教学设计 　　摘要　以人教版高中生物新教材“生态系统的信息传递”一节为例，介绍如何以新课标为纲，在注重与现实生活的联系过程中，实现三维教学目标，促进有效课堂教学，为新课改背景下教师的教学活动提供一定的参考。 　　关键词　信息传递　教学设计　问题串 　　中图分类号　G633.91　文献标识码　B 　　1 教材分析 　　“生态系统的信息传递”是人教版新教材必修3第五章第四节的内容。作为课标实验教材中新增的一节教学内容，知识方面，在原有物质循环和能量流动的基础上，让学生更加全面地认识生态系统的功能，并可加深对“生态系统的稳定性”这一核心概念的理解，完善了学生的科学知识体系；能力方面，丰富多彩的教学素材锻炼了学生分析资料、处理信息和提炼新知的能力；情感、态度与价值观方面，通过信息传递在生产实践中的应用，领悟保护生物多样性，人与自然和谐发展的深远意义，体验学以致用带来的快乐，充分体现了“注重与现实生活的联系”这一新课标基本理念，是难得的一节教育教学素材。 　　本节教学内容易懂，脉络清晰，大致包括如下三方面内容：信息的概念和类型；信息传递在生态系统中的作用；信息传递在生产实践中的应用。各环节间逻辑关系较强，符合认知规律，便于学生学习。前半部分重在理论知识的学习，主要内容有信息的种类和作用；而后半部分则重在学生知识迁移能力的培养――生产实践中的应用，并蕴藏着情感、态度与价值观的教育。据此，本节教学的整体思路是：以新课标的基本理念为指导思想，注重与现实生活的联系，让课堂与生产实践紧密相连，在引导学生感性认识与理性思考的过程中实现有效课堂教学。 　　2 教学目标 　　2.1 知识目标 　　①了解生态系统中信息传递的种类，可以对常见实例做出准确判断。 　　②说出信息传递在生态系统中的作用，加深对生态系统稳定性的理解。 　　2.2 能力目标 　　①通过组织对教材资料的讨论，培养分析资料、处理信息和提炼新知的能力。 　　②通过信息传递在生态系统中的作用的探讨与学习，培养知识迁移的能力。 　　2.3 情感、态度与价值观目标 　　①认同生态系统结构与功能的复杂性与统一性的观点。 　　②感受大自然的奥妙，领悟保护生物多样性，人与自然和谐发展的深远意义。 　　3 教学重难点 　　说出信息传递在生态系统中的作用。 　　4 教学过程 　　4.1创设情境，导入新课 　　由教师展示一组图片信息：甲骨文、烽火台、古代驿站、孔明灯、信鸽、鸡毛信、电报、手机、计算机网络。请学生用一个词描述图片中的共同主题(信息)。让学生认识到，从古至今，信息传递在人们的生活中是非常常见的，是事物表现的一种普遍形式。在人类社会中，信息往往以文字、图像、图形、语言、声音等形式出现，以类比方法，由熟悉的人类的信息传递，导入新课。接着，话锋一转：既然人类从古至今有着如此丰富的信息传递方式，那么，在生态系统中，生物之间是否也存在有信息传递呢?如果有，到底生物是如何进行信息的传递呢?带着这一问题，让我们共同走进这节课――生态系统的信息传递。 　　由教师精心设置的这组图片情境，既可以给学生以视觉上的冲击，有效激发学生的学习兴趣，又可顺其自然的引出本课的主题词――信息。再由人类迁移至生物界，从效果上看可以点燃学生的求知欲，使之成为学生强大的学习动力。 　　4.2 全员参与，明确信息传递的三种类型 　　“那么你们能否举出一些熟悉的生态系统中生物之间以及生物和环境之间的信息传递的例子?”这样以头脑风暴的形式，由学生列举出耳闻目睹的生动实例，与此同时，教师将学生所说实例的要点逐一写在黑板上(副板书)。这既是为下一阶段的学习提供丰富的第一手资料，其行为本身也是对那些积极思考问题的学生的一种肯定、一种表扬，更可以鼓励那些不善发言，思考略慢的学生循着黑板上其他同学的思维轨迹以积极、认真的态度对待这节课，从而实现全员参与。 　　受生活经验和知识储备的限制，学生在这一环节可能出现的问题是：或举例过于集中某一方面(如都是物理信息的例子)，或偏重于生物之间的信息传递而忽视生物与环境之间的实例。避免和解决这些问题的教学策略可以是：教师让学生在课前多渠道的搜集整理相关资料，并在课上提示学生在举例时要做到“人无我有，人有我精，多方视角，力争不重”。 　　在科学研究中往往需要将事物分类，有了丰富的实例，学生归纳起来应该不会太困难。针对教师提问“以上这些例子究竟都是通过什么具体方式(或媒介)传递信息的?”引导学生思考实例间的内在共性，通过分析，明确信息传递的三种类型。教师可以结合科学家对信息传递各种类型的定义，总结学生答案，并对定义中提及的而学生又未能想到的方面(如物理信息中的湿度、温度，化学信息中的有机酸等)摆事实、作补充。要让学生体会到科学的归纳需要以大量的