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教学做一体化课堂质量影响因素研究 　　摘 要：从教学观念、教学组织、教学技能、课堂管理、考核评价、教学效果6个维度出发，分析影响高职“教学做一体化”课堂教学质量的因素，提出解决对策，以促进高职“一体化”课堂教学质量的不断提高和课程教学改革的纵深发展。 　　关键词：整体论；项目教学；考核评价；解决对策；教学做一体化 　　Study of the factors deciding the effect of teaching by integration of teaching， learning and doing 　　Liang Cui 　　Beijing Information and Technology College， Beijing， 100070， China 　　Abstract： From the six aspects of ideas， organization， skills， class control， assessment and teaching effect， this article analyzes the factors that decide the class teaching quality by “integration of teaching， learning and doing （ITLD）”， offer proposals and strategies in order to promote the improvement of teaching quality and the development of teaching reformation. 　　Key words： integration theory； project teaching； assessment； solutions and strategies； integration of teaching， learning and doing 　　1 问题的提出 　　人力资源和社会保障部《关于印发的通知》中明确指出：“一体化课程是以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。”[1]为此，如何按照一体化课程教学改革的要求，使一体化教学体现“教学做合一”的要求，实现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征，是在实践中需要不断加以探讨的问题。 　　“一体化”是针对两个或两个以上相对独立的事物，通过创设适当的途径，采用多样的方法，使其有机地融合为一个整体的过程[2]。一体化课程的教学组织，在实际教学中一般采用项目教学、小班教学的形式，在实习实训环境下，将工作过程与学习过程，即“教学做”有机整合为一个整体，通过创设多样的学习活动情景或真实或仿真的工作情景，最终以学习成果的形式，完成一项典型工作任务的课程组织方式。以综合职业能力培养为目标，以项目教学、小班教学为特点，以学生为中心是一体化课程教学改革应遵循的原则，学习工作是一体化课程的核心任务；创设学习活动情景或真实或仿真的工作情景并采用多样的方法，使“教学做”有机地融合为一个整体是一体化课程教学的重要组织方式；帮助学生学会独立完成工作任务是保障，目的是提高学生的综合职业能力。 　　2 影响“教学做一体化”课堂教学质量的几个因素 　　2.1 教学准备方面 　　一体化课程与普通的理论课不同，也跟实训课不同，它要求教师在教学时，不仅要携带审核后的教案首页，还要携带项目任务书、指导书、学习活动设计方案等文件。这是为了确保教师对本门课程整体性备课和一次（节）课的备课情况一目了然，同时能够更好地对教师本次课的实际教学效果和学生的学习效果得出客观的评价。有的教师认为只带教案首页就可以，但实际上每位教师临场发挥的情况是不同的，如果教师在有督导听课的情况下临场发挥不佳，只要及时将自己精心设计和精心准备的项目任务书、指导书、学习活动设计方案等教学文件出示并加以简单说明，就能使自己的教学理念和教学设计得以清晰地展示，更有利于督导对教师学习任务的布置、难易度的把握程度以及学习步骤的层次性、递进性做出更加全面的评价。如果教学准备不充分，就不能对教学做活动进行较好的设计，也就谈不上教学效果了。因此，教学准备充分与否是影响一体化课堂质量的因素之一。 　　2.2 教学组织方面 　　在教学组织方面容易出现的问题是教学项目中涉及的理论知识部分还保持传统的学科体系，只是对基础理论知识部分予以讲解，而没有基于项目教学的需要重新组织理论知识，有时虽然在学习任务设计方案和学习活动设计方案中体现了知识体系、基本理论框架的重组，但在实际教学中出现理论与实践脱离的现象，即理论与