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文言断句教学设计 敦化实验中学 刘俐俐 一、教学目标：1.了解断句的重要性，掌握断句的基本方法并学会灵活运用。 2.通过练习文言断句，知晓文言断句的误区，明确文言断句的步骤，提高文言断句能力。 教学重点：文言文断句方法的归纳与运用 教学难点：如何引导学生灵活运用文言断句的技巧 二、教学过程 （一）导入 文言文断句，就是根据语段内容的理解和把握，对提供考查的语段进行语意和语气上的停顿。同样的一句话，断句不同语意也会发生变化。趣味断句 七十老翁产一子人曰非是也家业尽付与女婿外人不得干预 女婿：七十老翁产一子∕人曰非是也∕家业尽付与女婿∕外人不得干预（翻译：70老头生儿子，别人都怀疑不是我生的，家产全部给女婿，外人不能干预。） 后妻：七十老翁产一子∕人曰非∕是也∕家业尽付与∕女婿外人∕不得干预（翻译：70老头生了一儿子，别人怀疑不是我生的，但家产全部还是给他，女婿和外人不得干预。）可见，断句的重要性。文言断句也是自2014年起全国新课标卷新增的一个考点。近几年这个考点在高考试卷中呈上升态势。提升文言文断句的能力，不仅要具备阅读文言文的语感，还要掌握适当的断句方法。这节课我们就来归纳文言文断句的方法，明确断句步骤，从而准确给文段断句； 这节课我们就来归纳文言文断句的方法，明确断句步骤，从而准确给文段断句； 结合下面的句子，回顾以往断句自己有哪些经验或方法？学生畅所欲言。 秦王坐章台见相如。相如奉璧奏秦王。秦王大喜。 沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣”。 小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。 吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？ 5、其信然邪？其梦邪？ 教师归纳总结， （1）对话标志法 文言文中，有一些明显的对话、引文标志，如“曰”“言”“云”等。根据这些标志，很容易找到一些断句的地方。但要注意特殊情况，曰归曰归，岁亦莫止。（句首语气词，无实意）；曰师曰弟子云者。称。 （2）名代词断句法 阅读中，要随时标出文段中的重要的名词，特别是专有名词，如人名、地名、官职名、朝代名等。常见代词有：吾、余（表示“我”）、予、尔、汝（女）、子、公、卿、君、若（表示“你”）彼、此、其、之。这些名词常在句中作主语或宾语，在它们的前后往往要进行断句。但特殊情况要注意：养吾女与汝女。 （3）虚词标志法 1．句首虚词：夫、盖、至若、且夫、若夫、初、唯、斯、今、盍、嗟夫等常用于一句话的开头，它们的前面一般要断开；常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句。 2．句尾虚词：也、矣、焉、耳、而已等经常用于陈述句末尾；与（欤）、邪（耶）、乎等经常用于疑问句末尾；哉、夫等经常用于感叹句末尾。它们的后面一般要断开。需要注意“乎”有时也在句中。“生乎吾前，其闻道也固先乎吾。” 3．句中虚词：以、于、为、则、而等，往往用于句中，这些词前后一般不断句。 （4）句式断句法 文言文中有很多特殊句式，熟悉这些固定句式，对文言断句很有帮助。 判断句式：…者…也、如，廉颇者，赵之良将也。“为、乃、即、则”等等 被动句式：为……所……、如，若属皆且为所虏。“受……于……”“见……于……”等。如，遂见用于小邑。 固定句式： 反问句式：不亦……乎、如，学而时习之，不亦说乎？何……为、孰与……乎等 选择句式：其……其……、与其……孰若等 记住文言文习惯上较为固定的词组，不要把它们拆散，可以减少断句失误。 （5）修辞断句法 古人写文章很讲究语句的整齐对称，行文中经常上下句用相同的字数和结构，多为四六句，富有节奏感。并常常运用对偶、排比、顶真等修辞方法。利用这个特点我们可以方便快捷地进行文言断句。例如： 廊腰缦回/檐牙高啄/各抱地势/钩心斗角/盘盘焉/囷囷焉/蜂房水涡。(《阿房宫赋》)注意叠词与顶针的区别。 小试牛刀，片断练习： 用斜线（/）给下面短文画横线的部分断句。 时帝姊湖阳公主新寡帝与共论朝臣微观其意主曰宋公威容德器群臣莫及帝曰方且图之后弘被引见帝令主坐屏风后因谓弘曰谚言贵易交富易妻人情乎弘曰臣闻贫贱之知不可忘糟糠之妻不下堂帝顾谓主曰事不谐矣（《后汉书·宋弘传》） 通过阅读，大家获取了什么信息？什么人？什么事？结果如何？明确：时帝姊湖阳公主新寡∕帝与共论朝臣∕微观其意∕主曰∕宋公威容德器∕群臣莫及∕帝曰∕方且图之∕后弘被引见∕帝令主坐屏风后∕因谓弘曰∕谚言∕贵易交∕富易妻∕人情乎∕弘曰∕臣闻贫贱之知不可忘∕糟糠之妻不下堂∕帝顾谓主曰∕事不谐矣（《后汉书·宋弘传》） 经典例题：上 常 从 容 与 信 言 诸 将 能 不 各 有 差 上 问 曰 如 我 能 将 几 何 信 曰 陛 下 不 过 能 将 十 万 上 曰 于 君 何 如