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浮力阿基米德原理 的归纳法教学 这里所说的归纳法教学，是指讲一种现象，然后再给出其理论解释的教学方法。比如讲闪电，先是给出闪电这一现象，然后引导学生根据自己的理解给出解释。与归纳法相反的教学方法是演绎法，即先学习某些电学理论，然后再用这些理论来解释闪电等诸多有关电现象。在两种教学方法的对比中，我们可以看出归纳法在实施新课标理念方面的优势：因为是先给现象，后给解释。学生在教学中互动性强，兴趣高涨，思维活跃。所以归纳法教学可以改变学生单纯地接受知识传输的学习方式，帮助学生形成一种对知识的主动探求，并重视解决实际问题的积极的学习方式。从而有效地开展源于课本而又高于课本的自主性学习。 下面笔者就以浮力阿基米德原理教学课为例，谈谈对归纳教学法的一些尝试： 【教学过程】 一、情境导入，问题驱动 1.教师出示两个等大的小球：一个为白色乒乓球，一个为黑色铁球。 设问1.1把两个小球浸没在水中，会看到什么现象?(学生回答) 实验一实验演示，验证学生的回答。 设问1.2为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去? 学生猜想1.1乒乓球更轻，铁球更重。 学生猜想1.2轻的物体都会浮上来，重的物体都会沉下去！ 教师将学生的猜想稍作整理后写在黑板上。 教师：刚才有的同学说了乒乓球会上浮的原因是乒乓球更轻，铁球更重则下沉；有的同学交流讨论后还总结出了轻的物体都会浮上来，重的物体都会沉下去这一规律。 设问1.3是不是重的物体一定会沉下去，轻的物体一定会浮上来? 2.学生实验 教师：下面注意你们桌上的小铁块和木块，你们用弹簧秤分别称一下它们的重量后都浸在水中，可以得出什么结论? 实验二学生实验后笑着否定了猜想1.1和猜想1.2。 教师：同学们通过实验否定了上述自己的猜想。物体浮起来还是沉下去与物体的重量无关。实际上，一个完全不会游泳的人跳到深水里会怎样(学生笑着回答)?但根据你们语文课本上的死海不死知识，他跳到死海里却是另一番情景了。(后记：学生对语文这一不同学科的知识迁移很有兴趣)。 出示课件死海不死，引导学生观看课本插图。 教师：为什么人在死海中不死及为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去?这就是我们本章所要讨论的话题──浮力阿基米德原理。 二、引导学生定性研究浮力 指导学生做称重法测浮力实验。 实验三学生做称重法测浮力实验，教师指导。 设问2.1刚才同学们实验时有两种不同的测试步骤：先在空气中测铁球重量和先在水中测铁球重量。这两种做法有什么不同，有什么后果? 引导学生思考，解决学生实验中存在的错误。 设问2.2铁球在空气中和水中时，弹簧秤的示数变化说明了什么?你能试着得出什么结论? 学生猜想2.1在水中的铁球受到了一个向上的力。 学生猜想2.2在水中的铁球变轻了。 引导学生由G=mg=ρgV证明猜想2.2的不正确性；请出支持猜想2.1的同学来说明理由。 用受力分析来引导归纳浮力的定义，再由此引导出F浮=G-F′。用平衡力的知识，明确浮力的作用点和方向。教师由F浮=G-F′引出的实验是用弹簧秤两次称重量法求浮力，给出称重法求浮力的定义。 三、对影响浮力大小因素的探讨 教师：我们现在来研究浮力的另一因素：浮力的大小，看看浮力的大小与哪些因素有关? 实验四(溢水杯盛满水，水面上有一空金属盆，溢水口处下方置一烧杯，如图1所示)往空盆中逐渐加入小石块，可看到溢出的水越来越多。 学生(看到石块越多，物体越重却未下沉，则说明浮力越大)交流、讨论。 猜想3.1物体的重量(质量)越大，浮力越大； 猜想3.2浮力的大小与浸没的体积有关； 猜想3.3浮力的大小与物体排开的水的体积有关。 教师：这个实验是历史上曹冲称象的简单模型(讲述曹冲称象的启示)。刚才同学们的猜想3.1的浮力的大小与物重有关，是不是这样呢?不同猜想的支持者相互讨论一下，然后自己动手做一下实验。 实验五(学生实验) (1)逐渐用手向下按木块，观察溢水量，同时体会这只手的感觉(如图2所示)。 (2)两个一样大小的小球(一个为铁球，一个为橡皮泥球)，称重法比较两者浸在水中所受的浮力的大小。 引导学生归纳(否定学生猜想3.1)浮力的大小与物体的质量无关，而与排开的水的多少有关。 四、浮力大小定量分析 教师：我们已经知道，浮力的大小与排开的水的多少有关，到底是什么关系呢?下一个实验要研究这一问题的，有两个小问题：(1)浮力的大小；(2)排开水的多少(如何衡量多少?)。 设问4.1请同学们看看，①需要哪些实验器材?②实验步骤如何设计? 学生交流讨论，教师提示：①称重法测浮力实验的步骤可不可以颠倒?②如何测水的多少? 在教师的引导、启发下学生选定器材，制定实验方案。 学生的选用不同的器材方案：①选用了量筒；②选用了天平；③系好了绳子的小烧杯。 两种略有不同的实验方案：一种为以m排水、G排水来衡量水的多少，另一种为V排水来衡量水的