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师范大学现代教育学笔记整理 教育学导论 一、教育学的历史发展 （一）前教育学阶段 基本特征： 第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。 第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。中国：《学记》《大学》《论语》《孟子》；西方：《理想国》；《论演说家的教育》。《学记》的主要内容：1．论述了教育的重要；2．提出了以下教育原则：教学相长；豫时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。孔子的主要教学思想：及时巩固原则；启发诱导原则；学思结合原则；有教无类原则；因材施教原则。 （二）独立形态的教育学阶段。 1.教育学雏形时期。 代表人物和代表作：（英国）培根：《论科学的价值和发展》；（捷克）夸美纽斯：《大教学论》；（英国）洛克：《教育漫话》；（法国）卢梭：《爱弥儿——论教育》；（瑞士）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》 2.教育学学科形成时期。 教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》的问世。首先，赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。其次，赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。 （三）教育学的多样化发展阶段。 1.实验教育学。代表人物和代表作——梅伊曼：《实验教育学纲要》；拉伊：《实验教学》。 主要观点： 第一，反对概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途。 第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。第三，把教育实验分为：问题假设——根据假设制定实验计划及实验——将实验结果应用于实际，以证明其正确性。 第四，差别教育实验和心理实验，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。 第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理的发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 2.实用主义教育学。代表人物和代表作——克伯屈：《设计教学法》；杜威：《民主主义与教育》和《经验与教育》。 主要观点： 第一，“教育即生活”，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来某种生活做准备。 第二，“教育即个人经验的增长”，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。 第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一个社会成长的过程。 第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心。 第五，学生是教育教学的中心，教师只是学生成长的帮助者。 第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。 （四）现代教育学的形成。 “现代的教育学”与“现代教育之学”。 首先，教育学理论基础的现代化，即以现代的多学科理论为基础来建构教育学。 其次，教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了“教育科学群落”。 最后，教育学加强了对自身的反思，即出现了“元教育学理论”——对教育学本身的反思与研究的理论。 二、教育学的理论结构 （一）现代教育学的对象 关于教育学的研究对象有教育现象、教育事实、教育问题和教育规律等认识。 首先，“教育现象”中只有被关注的、具有研究价值的部分才是研究对象，而不是笼统认为教育现象都是教育学的研究对象。 其次，“教育规律”是教育学研究的目的，而不是现代教育学的研究对象。 再次，“教育事实”也不是教育学的研对象，即只有哪些被认为具有重要研究价值的事实才作为研究对象。 （二）教育学的理论体系 中国教育学理论体系的建构。第一种是以美国的教育理论为蓝本，对美国教育理论的吸纳，主要表现在对美国的实用主义和行为主义教育学理论原著的翻译、介绍或者是套用这些理论模式建立类似的教育学理论体系。其中，杜威的《民主主义与教育》，桑代克、盖茨的《教育之基本原理》及桑代克的《桑代克教育学》影响最大。第二种是以德国的教育学理论体系作为建构模式，这一模式的典型代表是1946年出版的《教育学概论》。第三种是以苏联的教育学理论体系作为建构模式，这种模式是以马克思主义的唯物主义作为理论基础，教育学的理论体系具有浓厚的意识形态色彩。可见，我们需要建构具有中国特色的教育学理论体系。（三）教育学学科群落 教育学科衍生的线索。一是教育交叉学科、二是教育学子学科、三是教育学亚学科。根据不同角度分出众多群落体系：①按照教育场域可分为：家庭教育学、社会教育学、学校教育学等学科；②按照教育时空可分为：面授教育学、函授教育学、网络教育学等学科；③按照教育对象可分为：早期教育