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二倍角正弦余弦正切教学设计 　　三角函数是中学数学的重要内容之一，它的基础主要是几何中的相似形和圆，研究方法主要是代数中的式子变形和图像分析，因此，三角函数的研究已经初步把几何与代数联系起来了，高等数学、物理学、天文学、测量学以及其他各种应用技术学科，都要经常用到三角函数及其性质，所以，这些内容既是解决生产实际问题的工具，又是学习高等数学学科的基础。 　　“二倍角的正弦、余弦、正切”的课堂教学内容较多，分三课时，主要的公式有倍角公式、半角公式、和差化积公式、积化和差公式，以下是对第一课时的教学设计。 　　以往对于本节课的教学感觉是公式多、逻辑性强，但并不难讲，往往是把公式在黑板上给学生推导出来，让学生强化记住，然后会用公式解决问题就达到目的了，结果教师和学生都感到很枯燥乏味。 　　按照《数学课程标准》的要求，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程．那么，如何在教学中体现这个过程，怎样才能使学生积极主动地学习，让学生养成独立思考、积极探索的习惯呢? 　　 　　一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣 　　 　　以本章引言中与学生的生活直接相关的绿地面积问题引入新课，培养学生数学建模思想，激发学生的学习兴趣。 　　S＝a2?2sinθcosθ这是以θ为自变量的函数，当θ取什么值时使s达到最大呢? 　　在上节课的基础上，提问正弦、余弦、正切的和角公式，欲扬先抑，温故而知新。 　　 　　二、公式推导 　　 　　在正弦、余弦、正切的和角公式的基础上请学生推导出： 　　 　　 　　循序而渐进，在已有知识的基础上将一般化归为特殊，新知识的提出和学习符合学生的认知规律。 　　提出问题：除以上的用单角的三角函数表示倍角的三角函数公式外，你还能够写出更多的公式吗? 　　给学生充分的自由，引导学生去探索，对于倍角的余弦、正切，学生一定能写出更多的公式，教师给予鼓励。(学生很可能会发现万能公式和二倍角的余弦公式的其他形式。)让学生体验数学公式发现和创造的历程，发展他们的创新意识． 　　 　　三、例题探索 　　 　　给学生时间阅读教材中的例题，培养学生的阅读自学能力，发现问题、解决问题的能力和数学应用意识。 　　 　　求2a的正弦、余弦、正切。 　　提出：如果改变条件，已知角的余弦或正切，其他条件不变，怎样解? 　　把问题交给学生，源于课本又不拘泥于课本，找学生在黑板上演示，其他同学在做完后评议，对于一部分学生进行的是学习形式化表达的训练，对于全体学生则强调对公式本质的认识，特别是对于万能公式的运用一定会给很多学生留下深刻的印象，但不做进一步的强调，尽量达到一题多解，培养学生的发散思维。 　　例题2 　　 　　提出问题：请问你在阅读的过程中发现了什么问题? 　　给学生时间考虑、讨论，培养合作交流的学习方式．学生很有可能发现不了问题。 　　在教材的证明过程中说“原式等价于 　　 　　请同学们考虑以上两个式子等价吗? 　　对于三角恒等变换主要从变角、变名、变式着手．由于三角函数式一般都是复合函数，角是中间变量，所以对三角函数式变换中的角的处理显得特别重要，一定要注意角的范围。 　　引导学生去发现等式(1)与(2)中角的范围是否一样。 　　 　　教材中说(1)式与(2)式等价，对吗?怎样证明才能使角的范围不变呢? 　　教材对于这个例题的处理我觉得欠妥当．把要证明的等式中的角的范围缩小了，并不是等价变换．而且这个问题也是学习三角中最容易出现的错误，通过这个教材中的错误教育学生用批判的态度学习，进一步研究正确的解法，由学生给出，学生的学习兴趣高涨，注意力高度集中。 　　 　　让学生经历观察发现、归纳类比、抽象概括，提高学生的数学思维能力，对课本中的每个习题达到举一反三、一题多解，培养学生的发散思维及思维的灵活性。 　　 　　四、课堂练习 　　 　　引言中习题的解决．前后呼应，满足学生的表现欲． 　　 　　五、总结反思 　　 　　1．学生总结倍角公式． 　　2．与学生共同总结倍角公式与和(差)角公式的内在联系 　　3．对于由学生创造出的公式给予鼓励和肯定． 　　4．强调在运用公式解题的过程中要注意的地方， 　　如：角的范围等，同时鼓励一题多解，从不同的角度观察问题。 　　在本节课的教学设计中，以实际生活中的例子为引子，遵循情境性原则和实践性原则，由学生阅读课本，去探索和发现问题，不单纯地教课本，而是用课本来教，体现开放性原则，师生共同发现问题、解决问题，交互合作，体现交互性原则，通过对于例题的深入发掘，培养学生思维的发散性、灵活性，引导