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互联网背景下高校教学模式 　　[摘 要]“互联网+”悄然改变着各行各业的运行机制和人们的意识形态，在“互联网+”背景下进行高校教育教学改革与创新面临着机遇与挑战。高校需将信息技术、数据技术与教学进行深度融合，将传统的封闭式教育转向共享开放的终身教育，优化网络课程资源，深入探索在线教育模式，从而不断提高学习者的自主学习能力和加强师生间互动交流，实现高校教育可持续的多元化发展模式。 　　[关键词]互联网+；教学模式；自主学习 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.08.098 　　[中图分类号]G642.0；G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2018）08-0-02 　　“互联网+”是信息时代与知识社会共同衍生的产物，将传统行业与信息通信技术及互联网平台进行深度融合，极大地推动了移动互联网、云计算、大数据和物联网等计算机相关技术的发展。在这种经济社会发展的新形态下，“互联网+”时代拓宽了高校教育与教学的改革空间，并带来了新的挑战，相应的教育变革也势在必行。 　　1 “互联网+”背景下高校教育现状 　　“互联网+”的网络化、广域性与开放性等特点极大地影响着各行各业，包括教育、金融、医疗等，人们可以突破时空限制方便、快捷地完成各种活动。高等教育若要立足于“互联网+”背景平台从封闭走向开放，必须将信息技术、数据技术与教学进行深度融合。计算机技术为“互联网+”的发展提供了技术保障，通过大数据技术可以对学习者的学习行为进行数据挖掘；云计算与云存储技术可实现教学资源的整合、共享及可视化；物联网技术可提供全新的教学环境支持，使学生可以利用网络即时通讯产品获得更多的交流与学习形式。“互联网+”不仅使教学环境发生了变化，也使教学情境发生了变化，通过图、文、声并茂的形式创设“故事情境”；利用互联网的丰富信息来源引入案例教学，创设“问题情境”；在网上利用虚拟实验室创设“模拟实验情境”，增强学生对所学内容的感性认识。 　　然而，高校教育改革在“互联网+”的背景下也面临着前所未有的挑战。首先，互联网技术使全球步入了信息化时代，极大地丰富了教学资源，但绝大数的高校并没有实现互联网与教育的真正融合，仍以传统教学模式进行知识讲解，仅在网络平台上提供了一些课程资源，缺乏多学科间的优质资源共享。其次，没有建立健全统一规范的考核认定机制，如众多高校加盟了MOOC平台，学生在平台上所学课程没有明确的考核标准，也没有学分置换方案。此外，在“互联网+”背景下，学习者呈现出了多元化状态，即具有选择多元、兴趣多元、基础多元等特点，高校目前并未对学生进行真正的分层教学，且参差不齐的学生质量影响了“互联网+”背景下学生个性化的学习效果。 　　2 适应“互联网+”的教学模式 　　“互联网+”改变了人们对学习方式的认知模式，并推动教学模式发生了重大变革。“互联网+”教育变革的本质是从群体学习转变为个体学习，从规模教学转变为定制化教学，其中，在线学习与移动学习是两种重要的学习方式，打破了固定授课时间与地点的限制。互联网给高校教育带来了深远的影响，引发高校教学模式不断创新。 　　微课，被称为“知识脉冲”，是在互联网技术的支撑下设计的一种情境教学环境，主要针对某个学科知识点，如重点、难点、疑点和考点，或教学环节，如学习活动、主题、实验和任务等教学资源的整合，将碎片化的非?性内容融于传统教学之中，主要用于课堂上对学生的引导和启蒙。根据国外可汗课程的统计和脑科学研究发现，一般人注意力的有效集中时间在10分钟以内，所以微课时长小于6分钟为最佳。微课具有碎片化、不系统的局限性，因此只适用于教学辅助与内容链接。 　　以微课为核心，利用互联网技术实现“颠倒”教学理念、师生角色与教学流程的翻转课堂成为目前较为主流的一种教学方法改革，将教学流程从传统教学中的“课上讲授、课下练习”翻转为“线上自学、线下练习”。教学内容由学生在课前通过自主学习基本掌握，大量的课堂时间资源用于师生间的答疑解惑及互动交流，从而实现师生的协作学习，并可对学生进行个性化指导，提升学生的学习广度与深度。翻转课堂的教学模式在实施中面临着一些挑战：对教师提出了更高的要求，不但要有充分的知识储备，还要有极强的课堂把控能力；对学生的学习自主性及自学能力也提出了更高的要求，如果学习态度懒散则无法跟上整个教学进度；对学校的教学组织形式提出了更高的要求，要达到良好的教学效果，需改变班级结构进行分层教学。 　　为了真正打破教育的时空限制，在微课与网络学习平台的基础上，慕课应运而生，实现了一种大型、开放式的网络教学，不同国家与地域的学生均可通过在线课堂进行学习，相应地在线完成测试、解答与讨论等教学环节，最终可获得该学校认可的学分。慕课引发了智能教育，建造了“没有围