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校企合一高技能人才培养模式构建与实施 　　广州机电高级技工学校是国家级重点学校、国家高技能人才培训基地、国家数控技术专业领域技能型紧缺人才培养基地。近年来,在高技能人才培养上,构建了“校企合一”的人才培养模式,并在实践中运用,取得了较为显著的成效,形成了鲜明的办学特色。笔者拟从“校企合一”人才培养模式的内涵、特点、具体实施以及实施该模式要解决的几个问题等方面进行论述,以期对职业教育人才培养有一定的借鉴作用。 　　“校企合一”高技能人才培养模式的内涵、特点 　　(一)“校企合一”高技能人才培养模式的基本内涵 　　“校企合一”高技能人才培养模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制,是学校和企业双方共同参与人才培养过程,以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,通过课堂教学与学生参加实际工作有机结合培养应用型高技能人才的教学模式。它的基本内涵是“产学合作,双向参与;学校即企业、教室即车间,教师即师傅,学生即员工。” 　　(二)“校企合一”高技能人才培养模式的特点 　　一是用企业经营的思想和理念来经营学校的办学理念,使学校与企业融合。“经营”是指在市场经济条件下,学校充分利用市场机制、市场规律和市场化方法解决学校管理和发展中的问题,从而实现学校管理、教学效益的最大化,使学校得以发展壮大,教师、学生得到良好发展。用经营理念管理学校,可使职业教育更注重教育成本和投入产出,更注重资源利用和开发,注重教育教学效益,更注重办学质量和服务。 　　二是对职业教育内涵各个方面的资源(包括物质性资源、非物质性资源,如师资资源、生源资源、专业资源、实训基地资源、企业型培训资源和品牌资源以及其他社会资源等)、资源配置、资源配置制度、资源配置战略等概念进行界定和企业化研究,从学校的企业环境创建入手,延伸到学校管理的各个层面。这一人才培养路径突破了以往“学生到企业中顶岗实习”的“低层次合作”的思维模式。由于学校创建了与企业相同的工作环境、管理模式,使学生入校学习就生活、工作在企业化管理的学校环境中,缩短了学生就业时与工作环境的距离,实现了学生“零距离”就业。由于学校与企业共同创建企业化环境,避免了企业参与校企合作的动力和能力不足的问题。 　　三是围绕高技能人才培养目的,职业教育的制度建设和所追求的教育目标以“体制――机制――运行”为核心。“校企合一”人才培养模式打破以往依赖企业最大限度地接受学生顶岗实习的限制(由于企业自身生产、管理等条件制约),依靠学校自身专业优势,选择有意愿、有技术实力、有生产条件的企业创新学校管理体制,完善学校与企业联合的机制,共同在人才技能培养、技术提高、管理能力提升等方面,构建适应广州区域经济发展需要的高技能人才培养模式,给职业教育的“产教结合”提供一个范例。 　　四是推行“学校即企业,教室即车间,教师即师傅,学生即员工”的“校企合一”人才培养核心路径。“校企合一”人才培养模式不仅仅是企业与学校在学生实习、实训、企业化管理中的合作,重要的是创建一整套学校与企业共同参与的人才培养的课程体系。这个课程体系是根据职业教育的大课程观,融合了与企业共同制定人才培养目标、教学计划、教学内容等,实行产学研结合,完成教育教学从虚拟到模拟到真实的过渡,“零距离”实现从学生到企业员工的身份转变。这种转变具体表现在两个方面:一是教学方面坚持工作过程导向,将教学安排变成员工培训模式,按生产实训过程工艺流程进行,根据工作过程导向,将实训作业按工艺零件加工来考核,实现知识学习到技能培训的转变。二是实训管理方面推行企业化管理。在形式上采取企业的管理模式,最核心的问题是成本费用考核,各部门的费用与部门人数、学生人数等挂钩,按人数下达指标,考虑消耗。实现学习过程管理企业化转变,学生实质上具备双重身份:一是学生身份,二是员工身份。对学生的规范管理采用了对员工货币奖惩方式来进行考核,变虚拟的扣分形式为真实的货币奖惩形式,实现学生向员工的观念转变。 　　“校企合一”人才培养模式的具体实践 　　(一)建设实施“校企合一”的环境 　　实施“校企合一”的人才培养模式,必须有与之相配套的环境。广州机电高级技工学校在“校企合一”人才培养模式的环境建设上,打破了传统的“校企合作”模式,建立了以学校实训设施和场所为主的“企业”环境。学校首先遴选一些优秀企业,双方进行双向选择,根据“优势互补、产权明晰、利益共享、互惠互利”的原则共建共享实训基地。实训基地建设过程实际上就是资本、技术、教育的融合过程。在“校企合一”运行过程中,试行教师和技术人员融通、教学实训和生产过程结合、设备与利益共享的运行机制。在实训基地功能上,集生产、实训、技术开发与服务、技能培训等于一体。这种“校企合一”人才培养环境的构建,可解决大多数企