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学生学习结果评价美国高校教学质量评估有效范式 　　摘要：学生学习结果评价是世界范围内大学教学质量评估的重要方式。质量认证背景下的美国高校学生学习结果评价更具代表性。从评价标准上看，它要求认知性与非认知性的学习结果相结合，强调人才知识、能力、素质相协调；从评价过程上看，它具有高等教育认证组织积极推动、高校主动参与、教师设计实施、评价工具的多元化运用、“证据文化”特色凸显等鲜明特征。在我国高校推进新一轮“五位一体”的本科教学评估制度的背景下，借鉴学生学习结果评价的相关经验，从突出学习者的期望与需求、完善质量评估机构的评价标准、关注学习结果的预设、优化人才培养顶层设计、加强学习结果评价方面的培训、提高教师参与教学评价的效度、健全本科教学状态数据库、形成良好的“证据文化”等方面，对我国高校探索构建有效的本科教学质量评估机制提出了建议。 　　关键词：学生学习结果评价；质量评估；美国 　　提高人才培养质量我国高等教育改革与发展的一项核心任务。针对本科教育质量的滞后、本科毕业生人数的增加、毕业生的综合素质与社会要求不相适应等诸多因素所导致的本科毕业生就业难的问题，改善本科教学与学习质量具有现实必要性和紧迫性。作为一种有效的质量保障方式，学生学习结果评价因其注重“产出”、正视学生学习增值、强调教育成效证据而相继成为世界范围内大学教学质量保障方式的变革趋势。20世纪80年代，学生学习结果评价在美国开始盛行。这既是大学主动适应社会对高技能劳动力需求的结果，又是大学回应政府和社会质量问责的结果。[1]一方面，为了满足整个经济发展对高技能劳动力的需求，大学需要在大学文凭之外发展一种补充性质的评价工具来衡量大学生的真实水平和能力。另一方面，为了回应社会各界对教育质量下滑的广泛问责，政府、学校、社会团体、行业协会纷纷投身于各种评估项目，促使学生学习结果评价在美国高等教育界得以深度地被重新讨论和实践推行。所以，因其独特的历史文化传统和社会发展环境，学生学习结果评价成为了美国高校质量认证系统的中心。质量认证背景下的学生学习结果评价更具美国特色，对我国高校提升学习与教学质量具有重要借鉴意义。 　　一、“学生学习结果评价”的内容 　　“学生学习结果评价”（Student Learning Outcome Assessment）或“学生学习成果评估”，是通过收集、分析教学和学习成果数量及质量方面证据的活动，以检验教师教学和学生学习与院校预设的目的和教育目标之间的适切程度。[2]它是深度了解“学生学到了什么”以及“能用所学做到什么”的重要方式，是教师探究学生学习需求、改进教学方法与策略、提升教学效果的重要手段，其终极目标是将评估结果用于改进后续的学习和教学，是质量认证标准中不可或缺的内容。 　　与传统的高等教育评价方式相比，学生学习结果评价的价值取向发生了根本的变化。传统的高等教育评价强调以学校和教师为中心，重视教学目标的达成度；而学生学习结果评价则更强调以学生为中心，重视学习结果的实现程度。虽然教学目标与学习结果都与学习预期有关，但是各有侧重。[3]教学目标主要反映学校、教师和专业的教学预期，相对比较宽泛，不易被测评；而学习结果更侧重反映学生的学习预期，相对更具体、可测量、易实现。在具体的教学活动中，传统的教学评价强调传授知识是教学的基本使命，学生是“被动”学习者，教学质量依赖于师生的质量、教育教学资源输入的数量和质量；而学生学习结果评价更侧重于创建学习环境、激发学习、引导学生发现和建构知识是教学的基本使命，学生是学习活动的中心，教师是学习方法和学习环境的设计者，教学质量依赖于学生学习结果的完成情况、教育教学资源的输出效果。从这个意义上讲，学生学习结果评价能够展示一所高校在多大程度上履行了它的教育使命，为高校办学成效提供了最为重要的证明材料。 　　二、“学生学习结果评价”的内容 　　?比较教育?“学生学习结果评价”：美国高校教学质量评估的有效范式 　　美国高校的学生学习结果评价大致经历了口试与论文等早期综合考核、标准化考试、通识教育和研究生教育评估、专业测试机构快速发展、大学内部学习评估改革、回应外部问责等阶段，每个阶段都有不同的评价标准及相应的评价工具。[4]从整体上看，学生学习结果评价的内容或标准逐步走向了专业化、科学化，展现了知识、能力、素质相一致的评价要求，其应用领域和正向促进功能也得到了不断扩展。“学生学习结果除了包括标准测验所能测验出能力之外，还包括在某一学科领域内的认识、理解、理性思考的能力以及学生在人际交往、公民意识、社会和跨文化交际等等方面的知识水平和行动能力等”[5]。因此，尽管不同的高等教育认证组织机构对学生的学习结果具有不同的描述和规定，但是其关于学生学习结果的类型却存在一定的共性特征，主要关涉认知结果和非认知结果两种[