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学生讲课教学模式在工程生理学教学中实践与评价 　　摘要：《工程生理学》是生物医学工程专业的一门核心课程。鉴于该门课程及其学生的特点，为更大地激发学生的学习兴趣，并充分调动学生的学习积极性，在传统的以教师为主体的教学模式基础上，引入了“学生讲课”模式。通过近几年的实践教学，以及对“学生讲课”模式的跟踪评价分析，大多数学生对该模式的引入持肯定态度，收到了满意的效果。 　　关键词：教学模式；学生讲课；生物医学工程；工程生理学 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0202-02 　　《工程生理学》是生物医学工程专业二年级的必修课，由于学生是工科背景，缺乏前期医学基础课程的知识，面对新课程大量需要记忆的理论知识，容易产生畏难情绪。教师授课如继续采用传统的教学模式，学生仅仅被动地接受，会导致学生知识接受率低下，自主学习能力降低，学习效果差[1]。“学生讲课”是将一部分的教学内容分给学生，学生在充分自学理论知识、寻找资料、小组讨论、制做PPT的基础上，把自己的学习成果通过讲课的方式，在课堂上呈现给同学和教师，从而实现学生自主学习的一种教学模式[2]。此模式在医学、数学、语言以及计算机等多个领域教学实践中已有了尝试[3]。我们从2014年开始，在浙江大学生物医学工程专业《工程生理学》课程中引入了“学生讲课”教学模式，进行了初步的实践，并进行了相关调查分析，以评价该模式应用的教学效果。 　　一、“学生讲课”的设计与实施 　　1.“学生讲课”的设计。①时间安排。在第一次授课时，教师将“学生讲课”作为一项作业布置给学生，期末以平时成绩的形式计入总分。全班学生以小组为单位执行和完成，每个小组5-6人，“讲课”的时间一般安排在课程学习的中间时段。②内容安排。根据教学大纲要求，提前甄选出10-11个知识点。知识点需难度适中，避免太深或太浅，并且可以根据学生的学习积极性、学习能力高低等进行适当的调整。比如《呼吸系统生理》篇章中的知识点是“气体在血液中的运输”。此外，为了公平起见，各个小组分配到的知识点数量和难易度是基本均衡的，确保每个小组在15分钟内能完成一个知识点的完整介绍。③实施。教师提前将教学内容（涵盖相关章节的所有知识点）告知需进行讲课的小组。学生接到任务后，有一周的时间做准备，分头阅读教材，查找课外资料（教材、文献、图片、视频资料），汇总后制作PPT，推选同学代表小组上台讲课。学生讲课的形式不限，上台讲课的人数也不限，讲课时间为15分钟。小组讲课结束后，其他学生可以向讲课的同学提问、纠错、质疑，并立即按照评分标准对其进行打分，课后由课代表作评分统计。 　　2.“学生讲课”的评分。坚持“学生评价为主体”的原则，学生既是讲课的主体，也是评价的主体。分别从讲课的内容呈现（4分）、Presentation的临场表现（4分）以及思辨能力（2分）三个方面进行评价。每个小组讲课的分数，作为组内每个学生平时成绩的一部分，占期末总成绩的10%。2014、2015级学生的平均分为8.82和8.83，显示同学对学生讲课的表现认可度较高。 　　根据同学讲课的情况，教师应给予恰当、简要评价。比如，学生讲课中有提到不准确的概念和内容，及时进行纠正；对于讲课中缺失的内容，进行补充和完善；对讲课中的精彩亮点给予积极的肯定。教师评价要谨慎，每个学生的基础和特点都不一样，注意尊重学生的付出，保护学生自尊心。 　　二、“学生讲课”的效果评价 　　为了进一步了解学生对“学生讲课”方式的接受程度，课程组对2014级和2015级的生物医学工程专业的学生进行问卷调查，结果分析如下。 　　1.“学生讲课”的积极作用。①激发学习兴趣，提高学生的学习积极性和自主学习能力。人本主义心理学家罗杰斯认为，有效的、合理的、正当的学习是学习者自动自发的学习。在“学生讲课”过程中，学生成为了课堂的主体，这种过程激起了学生的求知欲望，满足了学生的好奇心。像老师一样站到讲台上去，学生们感到很有趣，都跃跃欲试；同时良好的展示成绩也让学生获得了成就感。这些都促进了学生更进一步地主动学习，形成了良好的学习循环。调查显示，学生对“学生讲课”形式，好评率为92.1%；“学生讲课”有助于理解生理学相关知识，好评率为81.3%；“学生讲课”能够巩固和拓展生理学相关知识，好评率为89.5%。②增强了团队协作能力。学生?v课任务的完成需要小组成员间分工合作、按时保质保量地完成分内工作，才能顺利完成整个讲课任务。同时，通过讲课的评分环节，让学生更直接体验到团队良好的合作对于获得良好平时成绩的重要性。84.6%的同学认为自己对小组完成讲课任务有贡献；86.1%的同学认为自己所在小组的成员们在完成讲课任务时能够齐心协力；91.2%的同学认为自己所在的团队的整