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学生说题在初中数学教学中实践与研究 　　【摘要】 “学生说题”是学生个体根据已有的知识经验，通过说数学材料来表达解题的技巧和方法，从而使学生主动获取信息，汲取知识，进一步发展数学思维，提高学生数学语言的表达能力. 在“学生说题”过程中，学生获得的不仅只是分析问题和解决问题的能力，还获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维能力、推理能力和积极主动的学习品质. “学生说题”可以让学生在互相交流中各抒己见，互献智慧，在磨炼中探索、尝试、验证，进行思想方法的沟通，以达到集思广益和突破创新的目的，培养学生思维的深刻性、广阔性、创造性乃至批判性，开发学生的脑力资源，挖掘学生的潜在能力. 　　【关键词】 学生说题；数学语言；思维方法；生成数学思想 　　在课程改革的大环境下，发挥学生的主体作用是每一位初中数学教师的重要任务. 发挥学生主体作用的方式有多种渠道，“学生说题”便是其中一种. 　　一、“学生说题”的含义及提出背景 　　美国著名心理学家布龙菲说过：“数学是一种语言”；“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学――自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”. 传统数学教学因受应试教育的影响，重视学生书面表达，轻视学生口头表达. 教师们普遍注重学生“怎样解题”，而对“如何说题”却有不同程度的忽略. 不论是随堂练习，还是课后作业，总是一种模式：学生书面笔练，教师口头评讲. 通过这种常规方法，固然可以复习巩固所学知识，掌握一些解题方法，但是笔练往往不能反映学生对题目中知识点、题型结构、条件问题关联等等的认知情况；同时，解题时，学生一般都独立思考，缺少相互间讨论、交流和提高的机会，不少学生往往会因某一处卡壳而使思维中断. 　　这一传统数学教学模式和新课程标准提倡的“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验”这一理念相悖. 因此，“学生说题”这种教学方式，作为传统数学教学的一个辅助手段，就显得尤为重要. 　　学生说题，是一种学习方法，通过说题，学会解这道题，举一反三，学会解一类题，而且从中知道这道题所包含的理论层面的知识. 通过说题，能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生的数学素养、学生说题，有利于转变教师教育教学观念，有利于培养学生创新意识和创新思维，有利于培养学生敢于探索和创新的精神，有利于促进教师提高教育教学水平. 　　二、学生说题的教学实施 　　1. 组织与指导 　　为了让“学生说题”能有序常态地开展，先期的组织和指导就显得尤为重要. 我们可以把学生分成5～7人的小组，选好组长，再让组长去安排成员从不同的方面去进行分析，然后汇总呈现，逐步让每个成员都有单独分析呈现的能力. 然后，教师对学生进行说题示范，教师当场给学生说题示范和学生通过观察模仿积累阶段，其主要任务是向学生传授说题思想和教会学生获取知识的方法，并在局部范围内培养学生初步的说题能力. 通过精设迁移训练，学生模仿说题，提高学生的交流意识和培养学生语言表达能力. 　　2. 学生说题的内容 　　合理选择说题内容是使“学生说题”发挥良好效果的重要保障. 说题材料的选择一般以作业或考试中反映出来比较普遍的、容易错误的内容为主. 那么，对这些题目，我们可以从以下几个方面来实行. 　　3. 学生说题的实施策略 　　学生说题的实施方案或过程可用以下流程图表示： 　　4. 学生说题的操作实例 　　虽然“学生说题”的内容和实施步骤是一致的，但对于不同类型的题目，说的侧重点还是有所区别的，下面就“基础性题目”的说题和“综合性题目”的说题两种不同侧重点的说题模式来进行举例说明. 　　基础性题目，由于其题目的条件和结论比较简洁，学生很少出现审题上的错误，所以，这类题目的说题重点是解法的优化及拓展变式，以达到发散思维，举一反三的效果. 　　例题呈现 如图1，正方形DEFG的边EF在△ABC的边BC上，顶点D、G分别在边AB、AC上，已知△ABC的边BC长为60厘米，高为40厘米，求正方形DEFG的边长. 　　说题过程如下： 　　（1）说题目的条件、涉及知识点及题目结构 　　将题目的条件、所涉及的知识点及其联系，题目的条件和问题之间的相互关系说清楚. 这是审题分析的重点，也是解决问题的关键. 在这个过程中，教师也可适时介入，挖掘隐含条件. 就上题而言，不难看出条件是已知一个正方形和三角形的一边长及该边上的高的长，涉及相似三角形的判定和性质、正方形的性质以及方程求解等方面的知识. 　　（2）说解题思路 　　解题思路的形成，