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学研产产学研教学模式思考 　　摘要：文章对目前艺术设计专业三段式教学模式中重理论轻实践的问题提出思考，提出“学研产-研产学”项目工作室教学实施的必要性，探讨了项目式工作室教学的课程体系、项目以及教学团队的构建，针对项目式工作室的“学研产-研产学”教学所具有的优势表达了观点。 　　关键词：项目式工作室，教学模式，艺术设计 　　当前，中国大学的艺术设计教学大多实行的是三段式（专业基础、专业设计和专业实践）教学模式，这种课程体系本身没有问题，但在市场化的艺术设计教学中产生了一些问题。例如，专业基础课、设计和专业实践地切片划分过于明显，课程与课程之间缺乏内在联系，各自为营，很容易造成学生知识的断层，这样就造成学生对课程内容的“片面地”学习。导致课程环节学习与实践环节创作脱节，当学生需要用到他们所学的知识来解决实际问题时，却发现两者无法对接，最终导致学生所学专业知识达不到市场的实际要求，课程学习与企业生产操作产生了矛盾。 　　“学研产-产学研”教学模式是高等院校教学改革中大力倡导和推动的一种新的教学模式；进入2012年，新余学院艺术设计的教学改革正式全面开展，对艺术设计各个专业方向提出了“学研产-产学研”合作的教学改革要求。 　　一、“学研产-产学研”教学模式 　　包豪斯确立的“教育——研究——设计生产”教育体系值得我们借鉴，教学为研究与设计生产服务，研究为教学与设计生产提供理论指导，设计生产为教学与研究提供检验标准和物质基础，从而形成学、研、产三者地良性循环和共同发展。“学研产-产学研”教学模式是一种有序合作系统工程，顾名思义就是学生学习、研究、设计生产按科学方法逐步进行，然后进入到循环中结合设计生产、学习、研究的系统合作的教学模式，以学校的角度来思考，“学研产-产学研” 　　教学就是充分发挥学校与市场等不同教学资源和环境在人才培养方面的优势，把以学习知识为主的教学与直接取得实践能力为主的设计生产、科研实践有机地结合的教育形式。“学研产”与“产学研”都需要由学校与企业共同合作承担与完成。其中“学”与“研”主要由学校的学生和教师作为主体来参与完成，“产”则主要是以学生为主体、以老师为指导及以企业为参与来共同完成。“产”既是“学”、“研”教学的目的，也是“学”、“研”教学的落脚点和动因，只有当三者共同围绕目标并相互联系构成一个互为促进的闭合循环模式时，才能真正体现“学研产-产学研”教学的宗旨，实现艺术设计教育的目的。 　　新余学院艺术设计在教学中积极同新余市属企业洽谈引进项目，严格按照企业的生产管理和实施细则来对学生的课程群进行教学大纲设计、工作室教学管理和实践评价，以工作室为基础来展开项目教学是项目式工作室教学模式改革的内核，即以学生为主体、以工作室为物质基础，在工作室完成艺术设计专业的课程学习与实践。这种教学模式突出艺术设计实践能力的培养，促进艺术设计教学与市场的自然衔接，使学生“能力更强、专业更专”。 　　二、“学研产-产学研”教学模式的构建 　　“学研产-产学研”教学是根据艺术设计专业教学特质并结合市场生产实践要求，实行项目式工作室的教学模式改革。项目式工作室教学模式是对艺术设计工作室教学改革的一种新的“实践”，从学校方面来说，就是教师和学生通过市场的项目来进行教学的活动。“学研产-产学研”教学的具体方式包括两个环节，第一环节：工作室负责人根据市场情况来构建学生课程体系和教学团队，学生在教师科研成果指导下对课程体系内容进行学习，并有意识地进行项目训练；第二环节：工作室的教学团队负责人或学生直接联系企业，并一起制定项目合作的细则和内容。然后由工作室负责人将项目进行分解并分配到子项目老师和学生，相关指导老师作一定的指导和示范，让学生分组围绕各自负责的内容进行收集、协作、设计、探究性学习，最后，第一环节和第二环节结合达到相互促进、相互融合，如图1。 　　1、项目式工作室课题体系的构建 　　根据艺术设计专业的特点和学校的教学情况，以专业相关的市场主要项目为主线，将关联到的专业基础课程、专业设计课程以及实践环节课程进行整合，以便组成工作室课程群，这样可以有效地加强课程之间的联系，实现以课程为中心到以项目为中心的转变，充分建立艺术设计项目式教学及项目课程群的教学模式，实现“教学内容模块化”、“能力培养项目化”、“实践指导个性化”特色。 　　另一方面，根据艺术设计各方向的教学计划，可以拟定一个相对比较完整的课程体系，然后依此成立主要项目工作室，每个工作室要有课程模块供学生学习。新余学院的艺术设计专业可根据不同的专业方向，分别成立：景观设计项目工作室、室内设计项目工作室、包装设计项目工作室、广告设计项目工作室等，如图2。例如：室内设计项目工作室包括以下课程体系：《室内装饰工程预算》、《AutocAD》、《照明设计》、《