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学研结合型化学实验课程研究与实践 　　摘要：本文以培养大学生基本实验操作能力、知识综合应用能力、发现与解决问题能力、创新能力等“四项能力”为目标，对本科化学实验教学的课程体系、内容方法等进行了改革，提出三层次“学研结合”实验教学法：基本技能训练实验、知识转化综合实验、科研应用创新型实验。该实验教学体系既有利于较为全面地培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，又可有效地提升实验教学水平。 　　关键词：化学实验；学研结合；三层次实验教学法；能力培养 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0121-03 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，贯穿于整个大学化学本科教育。从实验中发现问题、分析问题、解决问题、总结规律，并提出相应的理论是化学学科建立和不断发展完善的根本途径。从教学的角度来考虑，如何让学生学到“活”的知识，而不是“死”的理论，如何突出化学的实践性，让学生理解化学理论而不是机械地记住这些理论对于培养学生的学习兴趣以及综合学习能力至关重要。而其中核心的一个环节就是实验教学。传统的实验教学为了加强学生对理论知识的理解，大多是一些验证理论知识的实验，且整个课程以老师教授为主，学生只是临摹重复，不利于培养学生的学习兴趣、主动性和创新思维。而探究型实验虽然能够极大地调动学生的兴趣以及积极性，利于学生学以致用，但是一个完整的探究型实验往往耗费的时间成本和金钱成本都比较高，因此目前也很难全面推广。随着社会经济的发展，人才培养目标的要求越来越高，社会需要更多知识技能全面、应用创新能力强的大学本科毕业生，这就更加凸显了本科实验教学的重要性。针对实验教学的问题，国内外高校在实验教学内容和方法上已经进行了很多有益的探索和改革，以期培养素质高、能力强的专业人才。芝加哥州立大学的Van Duzor提出了一种DEOI实验教学法（Decision/Explanation/Observation/Inference），在传统的验证型实验的基础上，改变学生撰写实验报告的模式，从而促使他们进行思考，仔细琢磨实验中的操作和现象以及对每一个步骤和现象提出合理的解释。这种“以写促学”的实验教学模式强调了实验中思考的重要性，促进了学生将学到的理论知识和实验结合起来，加深了学生对理论知识的理解。卧龙岗大学的Jolley等人则利用分析化学实验课前的可视化演示和理论考核来加强学生对实验所涉及的基础知识的掌握，鼓励学生进行批判性思维，让学生在做实验前知道自己要做什么，从而自发地进行实验而不是现场临摹老师的行为。国内各高校也积极推进实验教学示范中心的建设，提出了循序渐进的实验教学模式等。我校以培养大学生基本实验操作能力、知识综合应用能力、发现与解决问题能力、创新能力等“四项能力”为目标，根据学生对知识内容的掌握程度，对化学实验教学的课程体系、实验内容、实验方法等进行了改革，提出了三层次实验教学法（图1）：基本技能训练实验、知识?D化综合实验、科研应用创新型实验，学研结合、由浅入深、循序渐进地对学生的各项能力进行培养。特别是创新性地将科学研究融入到实验教学中，让本科学生真正参与到研究生的科研项目中去，在科研项目中将理论知识和科研技能融会贯通，进而全面地提高各项能力。 　　一、基础技能训练实验 　　基础技能培训实验主要针对第一、二学年的学生，其核心课程包括大学化学实验、无机及分析化学实验、物理化学实验和有机化学实验。每门课程的授课平均为10节课，一节课通常为4个课时，总包含40个实验项目。实验课程结合理论课程的基本要求，对内容进行了不断优化，尽可能全面地涵盖了最核心的基础化学理论以及化学实验基本操作。课程以验证性实验为主，主要培养学生最基本的实验素养和能力，要求学生掌握基本的实验操作技能，如正确使用实验仪器，认真观察、准确记录实验现象，利用理论知识解释实验现象，分析处理实验数据，针对结果撰写实验报告以及提出进一步实验假想。基础技能训练实验主要采用“老师教学，学生模仿”的形式，同时借鉴Van Duzor提出的“以写促学”的方法，设计了新型的实验报告问答模板（图2），能够充分调动学生课前学习的积极性，促进他们思考以及利用理论知识，将理论、实验和现实生活有机结合起来，进而在理解理论知识的基础上更好地掌握实验操作技能。其次，在实验课程中，非常重视学生的动手能力，要求每个学生必须掌握基本的实验操作要领，并将实验技能纳入课程考核之中，让学生重视实验技能，最终熟练掌握基础实验技能，为后续的学习和科研打好基础，促使学生全面提高综合素质。 　　二、知识转化综合实验 　　知识转化综合实验建立在基础技能培训实验的基础上，主要针对二、三年级的学生，其核心课程包括综合化学实验课程I和Ⅱ。课程以半开放性实验为主，重点培养学生设计实验