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就目前的高中英语课堂而言，教师单一传授学生语言知识，过于注重学生对于英语词汇和语法的掌握，忽视了其阅读能力的发展。与之前的教学方法相对比，多元智能理论更加注重学生全面能力的发展，而不仅仅是培养枯燥的语言智能，此外，多元智能理论在课堂教学活动的设计方面也扮演了一个重要的角色，其理论指导下的课堂颇具特色，对学生的英语学习成绩提高有明显的作用，因此，很多专家学者都投入到这一领域的探索之中，但是把英语教学与多元智能理论结合的文章相对较少，尤其是英语阅读教学，本研究以多元智能理论为指导，旨在探讨多元智能理论在英语阅读教学中的有效性，提高学生的英语阅读能力和水平。 二、多元智能理论及其种类 2.1多元智能理论 1983年，著名的美国心理学家加德纳(H.Garder)在书中提出，每个人都最少有七种智能，然而，在目前的英语阅读课堂当中，并不适合运用所有的智能，所以本文主要介绍其中的三种，即语言、人际交往和自我认知智能。 2.2多元智能理论的分类 2.2.1语言智能 在高校阅读课堂中，教师可以多培养学生的语言智能，例如，让学生大声地朗读文章，或者可以根据文章中的小故事自己续写，多与外国人进行沟通和交流，这都会提高学生的阅读能力，使他们对英语产生浓厚的兴趣。 2.2.2人际交往智能 人际交往智能表现在阅读课堂上主要是发展同学之间的合作互助，培养他们的合作意识，提高每位同学的阅读能力。在高校的阅读课堂当中，要拉进与外国学生的关系，多与他们进行交流，培养自己的口语能力。 2.2.3自我认知智能 自我认知智能反映在阅读课堂上主要是指学生要善于反思自己的能力，让每个学生都能深刻认识自己的优缺点，调整学习方法，进而更好地提高英语学习成绩。阅读在英语四六级考试当中占有很大一部分的比重，所以只要真正提高了阅读能力，才能在考试中站稳脚跟，取得优异的成绩。 三、多元智能理论在阅读教学的原则 3.1阅读方法针对化 每个学生都有不同的性格、习惯和特点，因此，在英语阅读课堂上，教师对不同的学生要有针对性的教学方法。有的学生英语成绩好，那么他的阅读水平也可能稍高一些，老师对于这些学生要布置些难一点儿的阅读任务，挖掘其更深层次的阅读能力；相反，对于一些阅读成绩较差的学生，教师则应安排一些简单易懂的任务，目的是逐渐培养他们的阅读兴趣。因此，教师的角色是非常重要的，要有针对性地提高学生的阅读水平。 3.2课堂教学活跃化 在目前的英语课堂上，仍然是以教师为主导，并没有完全改变传统的教学模式，没有调动学生参与课堂的积极性，活跃化程度不高，因此，教师应该多让学生参与到课堂的讨论当中，比如分析文章的主要内容、表达的感情等等，对于一些故事类的阅读文章，教师也可以让学生进行角色扮演，这些都会充分调动学生参与课堂的积极性，有效提高学生的阅读水平。 四、个案研究 4.1研究设计 这是一堂高校英语阅读课，文章的题目是“我们肩膀的负担”(theburdenofourshoulders),主要讲了我们国家学生的学习压力，沉重的书包压得学生们透不过气，文章将国外的教育与我国相对比，明显揭示了我国学生的压力大，应该采取措施予以改进，为孩子们亮起一盏明灯。 在多元智理论的指导下，本节课教师采用的是角色扮演模式，找2名学生(自愿原则)来分别扮演我国和国外的高校生，按照文章的介绍给他们背上不同重量的书包，对话内容自由发挥。 4.2研究过程 下面是两名学生的对话内容： “Hello,IamaChinesestudentinjuniorhighschool,MynameisLiMing,nicetomeetyou.” “Nicetomeetyoutoo,MynameisLucy.Sorry,Iwanttoknowwhatarethereinyourbag?Youlookssotired.” “Oh,therearesomanybooksandworkbooksinit,becauseourhomeworkissomuch.” “oh,no,ourstudyissorelaxing,youaretootired!” 以上为两名同学的对话内容，教师还可以再找其他同学进行对话，内容不限，充分发挥学生们的想象力。 4.3研究结果 通过学生们的对话，教师发现学生的积极性都特别高，争先抢着表演，不仅对文章的内容有了新的理解，还提高了他们的口语能力，给学生们充分的表现机会，课堂氛围十分活跃，实践证明这种方法有效地调动了学生参与课堂的热情，不仅增加了他们对英语的兴趣，还提高了他们的阅读能力和阅读水平。 4.4研究反思 纵观我国与外国教育，我们的英语学习比较死板，而西方国家则是注重学生们的全面发展，不倡导死记硬背式的教学，相反，我们国家的高校英语教学比较片面，过于注重等级考试，社会也是将有无资格证的考量多于对个人能力的重视，这也导