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小班化背景下信息技术教学初探 　　 我校今年开展了小班化教育实验研究工作，作为一所农村小学，初次涉及小班化教育，难度很大，不知道从何处下手。但我们也有一些优势：如班额小，只有26人，学校已创建成为扬州市“数字化校园”，学校的信息化设备比较齐全，生机比高。通过调研，我们最终决定用南京凤游寺小学的《小班化教学规程》来指导小班的教学工作。怎样使学生积极地参与到教学活动中来，有效地培养学生自主学习的能力呢？笔者作为一名信息技术教师有幸参与到小班化教育实验研究中，就从信息技术教学的角度来思考这个问题。小班化教学给传统的信息技术教学带来了什么样的变化？如何在信息技术教学的课堂中提高学生自主学习的能力，提高课堂教学效率？笔者在这些问题上作了一些思考和尝试。 　　 　　 一、考虑差异，科学分组 　　“小组合作学习”是小班化教学中常用的学习形式。那么，如何进行科学分组呢？笔者尝试了以下方法。 　　1.按照学生素质分组 　　 按照好中差进行分组。由于学生的性格、家庭背景以及自身的能力不同，在学习中表现也不相同，很多时候学习成绩较好的学生能积极参与、很好地融入各种教学活动，还有部分学生由于胆怯、羞涩、不自信等原因而成为旁观者，不能有效地参与到活动中。所以，笔者将不同层次、不同特点的学生安排在一个小组内，使他们在日常的合作学习中相互模仿、相互提醒、相互激励。一般来说，每一组安排一位具有一定组织能力、成绩较好的学生，也安排一位学习困难、需要别人帮助的学生。还要考虑把喜静和喜动的学生安排在一组。这样做，尤其可以使成绩暂时落后的学生从中受到启发，改进自己的学习方法，取长补短、共同进步。同时也有利于培养学生的竞争意识和能力。 　　2.按照学习兴趣进行分组 　　按照学习兴趣分组，把知识、能力等程度不同，但兴趣相同的学生聚集在一起，能调动学生的学习主动性和积极性。例如：教学主题活动《制作电子小报》一课前，教师安排学生做课前准备（这也是《小班教学规程》的要求，即“预习导航”），下节课要求利用已学的WORD2003的知识并通过小组合作制作小报。允许学生进行自由组合分组，每组所需的题材和素材自定。学生学习热情高涨，纷纷利用课余时间按照学习兴趣分好小组。上课时，教师一声令下，学生纷纷投入到本小组的制作之中，在规定的时间内都能交上令人满意的作品，不少作品主题突出，图文编排合理，色彩搭配较好，每幅作品都闪耀着集体的智慧。共同的爱好、共同的兴趣，使学生的学习潜能被激发出来，小组合作的优势充分彰显。 　　按照自己的学习兴趣自由组合分组的方法受到了学生的欢迎，学生往往会对长期固定的分组产生抵触情绪。小学生比较喜欢结交新朋友，在一个新的小组中能有较多的机会展示自己，同时也能培养学生的沟通、协调能力，有利于帮助学生形成良好的人际关系，更有利于学生的身心健康成长。 　　 二、有效组织，合作学习 　　在小学信息技术课堂上开展小班化教学，作为教师就会有很多需要准备的内容。如何进行有效组织，引导学生进行小组合作学习，需要教师充分调动学生的学习主动性和积极性，增强学生的主体性，让学生积极地参与知识的建构过程。 　　1.精心备课 　　 教师在备课时一定要深入研究教材，明确教学目标是什么。在组织学生进行小组合作学习时，布置给学生的学习任务要有一定的层次性，要有一定的探究和讨论的价值，设置的问题要有一定的开放性，这样才能让学生认识到合作的重要性，积极地参与到小组合作学习中去。 　　在小学信息技术课堂教学中，整节课都运用小组合作学习的教学内容不多，大部分教学都是将整体教学与小组合作学习整合起来。这就需要教师在备课时，设计好一堂课中哪些环节的学习内容需要合作学习，合作学习的时间大约是多少，这样才能充分利用课堂时间，提高课堂教学效率。 　　2.突出学习任务 　　 小组合作学习的主体是学生。实施小组合作学习之前，一定要让学生明确本次合作的任务是什么，要达到什么目标。信息技术课上，学生的学习兴趣浓厚，不少学生会不听教师的讲解或要求，只顾着忙自己的事情。教师在布置任务时一定要通过软件控制学生的机器，或者通过大屏幕展示，让学生集中注意力听清教师的要求。笔者在每次安排任务后，要求一至两个学生站起来复述老师的要求，检验学生有没有正确理解老师的要求，同时也是让没有听清楚的学生再听一次。这样，绝大部分学生在小组合作之前都知道自己应该干什么，要达到什么目标，这对小组合作学习很重要。 　　3.加强合作学习指导 　　 小组合作学习中出现的许多问题是由于学生不会合作，尤其是刚开始进行小班化教学的时候，学生还没有形成合作的习惯，教师更要加强指导，逐步培养学生合作学习的能力。 　　笔者尝试着从以下几个方面培养学生的合作学习能力：一是学会收集资料。一般来说，合作学习的内容有一定的层次性和难度，有