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人的全面发展理论视域下的现代大学生思想政治教育 　　大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。我国的培养目标就是把大学生培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人。马克思主义作为大学生的指导思想，是大学生认识世界的理论武器，更是大学生改造客观世界和主观世界的行动指南。马克思主义追求的根本价值目标是实现人的自由而全面的发展，而根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》规定，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务要以大学生全面发展为目标，因而在现代思想政治教育中学习和掌握马克思关于人的全面发展的理论，是大学生个人成长和长远发展的客观需要。 　　一、人的全面的发展理论的发展脉络 　　在《1844年经济学哲学手稿》中，马克思把“自由自觉的活动”确定为人的类本质，明确提出关于人的全面发展理论的论述。亦即在资本主义制度下，人在异化的劳动中片面畸形的发展，人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发展的基础上。虽然在《手稿》中关于人的本质的论述中还没有形成人的全面发展的完整概念，但马克思提出人应该以全面的方式，以及作为一个完整的人，彻底解放一切感觉和特性 ，向自身、向社会的人复归的思想，为人自由而全面的发展的思想树立了理论基础。 　　从《关于费尔巴哈的提纲》到《德意志意识形态》，马克思从历史唯物主义的角度出发，将人的本质界定为一切社会关系的总和，人的全面发展理论基本形成。在此，人不再是抽象的人，而是在社会关系中，尤其是实践中，人成为了具体的人。并且马克思、恩格斯将人的全面发展与生产力第一次结合起来，看到了社会分工影响以及破坏了人的全面发展的事实。 　　从《哲学的贫困》到《共产党宣言》，马克思、恩格斯从发展生产力、消灭私有制和旧的分工、发展教育等方面阐述了人的全面发展的实现条件和途径，标志着人的全面发展理论初步发展。他们在论证共产主义代替资本主义的历史必然性的过程中，找到了个人全面发展的必然性，指出了个人自由发展是一切人自由发展的前提条件。 　　在《政治经济学手稿》和《资本论》中，马克思坚持唯物史观和辩证法，以剩余价值学说为基础，全面揭示了人的全面发展的科学内涵和历史必然性，论证了人的全面发展的途径和条件，最终确立了人的全面发展理论的科学体系。马克思从人和社会的关系出发，看到了人的全面发展与社会发展一样都是自然历史过程，且以剩余价值理论为基础，从自由时间的角度，揭示了整个人的全面发展的前提和规律及其科学内涵。 　　可见，马克思关于人的全面发展理论有着极其丰富的内涵：首先，人的全面发展是人的活动特别是人的劳动活动的全面发展，以及在此基础上的人的需要和能力的全面发展。其次，人的全面发展是人的社会关系的丰富和全面发展，是克服了人的异化状态而对社会关系的共同占有和全面控制。最后，人的全面发展从个体的角度来讲是人的素质的全面提升和自由个性的全面发展。 　　二、现代大学生思想政治教育 　　面对新形势、新任务的要求，提高现代大学生的思想政治素质，促进大学生的全面发展，对于我国培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。然而现代大学生思想政治教育在新形势、新任务的要求下正面临着严峻的挑战。 　　首先、国际国内形势的深刻变化，使得国际敌对势力与我争夺下一代的斗争更加尖锐复杂。在改革开放的不断深入与国外文化、思想意识的交流中，大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击，在多元化的价值观来源的影响下，传统的价值观念受到了挑战。现实生活中自我为中心、拜金主义等腐朽没落生活观念对大学生的影响也不可低估。 　　其次、社会主义市场经济的深入发展，对大学生提出了更多、更高的要求。一些大学生在大学独立生存的环境中，或者是刚步入社会时，由于没有培养良好的自我意识，进行正确的自我定位、价值评估，不同程度地出现政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。 　　最后、面对新形势、新情况，现代大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。比如：在这个网络时代，大学生接触世界的方式产生了重大的变化，网络在给大学生带来便利的同时，一些反动的、不健康的信息也腐蚀着大学生的身心。学校思想政治理论课实效性不强，学科教材建设滞后，现代思想政治教育与大学生思想实际结合不紧，无法解决大学生的现实问题，符合与时代变迁的需求。因而，加强和改进现代大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。 　　三、 人的全面发展理论与现代大学生思想政治教育 　　人的全面发展理论是发展现代大学生