小学数学学困生成因及转化个案研究.docVIP

《小学数学学困生成因及转化个案研究》 课题研究报告 余春花 内容摘要：在教学中，教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生，对待这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本文通过对罗翔的个案研究，探究出造成罗翔成为数学学困生的内部原因和外部原因，并对研究对象罗翔的转化做了一些实践的探索。通过与其父母进行沟通，取得家长的配合与支持；激励自信，尊重人格；培养兴趣，激发学习动机；降低要求，减轻学习负担；培养习惯，总结学习方法等方面的实践，使其学习成绩有了很大的进步。 关键词：数学教学 学困生个案 成因分析 转化对策研究 素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的整体素质，核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展。学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生都达到规定的合格标准。素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。学生的发展是数学教学的出发点和归宿。而“学困生”则成了实现这一目标的拦路石，并一直困扰着数学教育工作者。曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值” ，学困生是教学中一直存在的一个问题，但一直都没有得到很好的解决。尤其是随着新课程的实施，让不同的学生得到不同的发展也渐渐成为大家关注的教育热点和难点。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要问题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。 一、小学数学学困生形成原因个案情况分析 本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过对罗翔的观察、询问、调查，发现致使其产生数学学习困难的原因主要有两大方面：内部原因和外部原因。 （一）内部原因 学生的年龄特点和心理特点的不足方面是学困生形成的主要内部原因。如：对行为的意义、性质、后果缺乏深刻的认识，单凭主观上的兴趣、爱好行事；难以分清好坏是非、美善恶丑，就很容易上当受骗，误入歧途；本身有人格障碍，逆反心理严重，与家长、老师存在对立情绪，不听管教；由于先天因素或后天因素智力低下，难以达到正常学生的水平，这些都是造成数学学习困难的原因。而本课题所研究的个案罗翔具备正常的学习能力。造成他成为数学学困生的原因主要是： 1.缺乏自信 自信就是自己相信自己，自信是人自身的资源和力量。有了自信，就拥有了整个世界。高尔基说：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”而罗翔由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被冷落的角落，内心深处很自卑。时间一长就认为自己不行，没有出路，渐渐地对教师失去了信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。过多的失败让他感到学数学很无聊、很枯燥，时间一长情绪变得非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，容易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。 2.知识脱节 学生对知识结构掌握得越好,知识就越容易实现迁移,学生“会学”的能力就越强,“我要学”的心理就越稳定、强烈,这样教育教学的质量就越高。对于罗翔来说，前面的知识内容掌握得不够踏实，在后面的学习中不能灵活运用。造成知识结构缺乏系统性，知识脱节太多，不完整。这种情况造成的直接后果就是当用到旧知识来解决新学到知识时困难很大。如在三年级下册学习笔算乘法时，罗翔同学由于不会乘法口诀，在学习这部分内容时困难就很大，明明也知道怎么做，但很多时候结果是不对的。这种情况越积越多，成绩也会越来越差。 3.没有良好的学习习惯和方法 学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，可以激发学生学习的积极性和主动性，同时良好的学习习惯还可以形成学习策略，从而提高学习效率，良好的学习习惯还可以培养学生自主学习能力、创新精神和创造能力，使学生终身受益。但是通过观察发现罗翔的学习习惯很差：不能进行主动学习，需要在别人强制要求下才去学；课前也不进行预习，缺乏自学能力；上课听课习惯也不好，坐不住，精力不集中，经常左顾右盼，爱做小动作；对教师的提问也不积极主动回答，在课堂上很少见到他举手回答问题；课后布置的作业不能及时完成，把写家庭作业看成了一种负担，应付了事。在这种情况下可想而知他的学习成绩会怎样。 （二）外部原因 1.家庭原因 随着教育的普及，家长素质有了很大的提高，但文化程度高低不一，仍有为数不少的家长，缺乏基本责任感，对孩子的教育不重视，不管不问。通过调查、家访了解到罗翔的家长文化水平很低，一、二年级还凑合着辅导，一到三年级就有点力不从心了。再加上他父母都是打工的，平时忙于挣