分与合启示.docVIP

分与合启示 　　大家都知道，传统《实验数学》版本的教材，在一年级1-10以内数的认?R的教学编排上，“数的组成”的教学是其中一重点内容，是学生认识数的主要目标之一，同时也是学生口算10以内加法的重要基础。一直以来，本人正是本着这种认识，这种宗旨去实施教学的，直到后来，人教版新教材的逐步推行，突然发现“数的组成”这一内容虽然本质上还是数的组成，但在表现形式上，至少在小标题的命名上，不再叫“数的组成”，而是叫“分与合”。起初，对为何要作这一更改，我百思不得其解。随着教学的深入，才慢慢体会到这个“分与合”的奥妙所在，意义之深远。 　　首先，在命名上“数的组成”相比“分与合”意义偏狭，它体现的仅仅是“合”──数的组成，两个数合成某一个数，而忽略了“分”──数的分成。虽然我们在教学时也兼顾了数的分成，涉及到了一个数分成某个数和另一个数，但它的命名是有所侧重的，可能会造成我们教与学的侧重与偏颇。但“分与合”是并列关系的，分与合地位并重，就“分”“合”双修，兼顾了数的组成与分成的教学，让师生能从分、合两方面都引起重视。 　　其次，“数的组成”是我们计算加、减法的重要基础，我们在初学加、减法时，想数的组成进行口算是重中之重，但也仅仅停留在这个层面而已。而“分与合”则不光是我们计算加、减法的重要基础，更重要的是它是一种数学思想──“分与合”的思想，它是我们理解加、减法，理解乘、除法，是我们应用四则运算解决实际问题的根本所在。 　　从事小学数学教学的老师们大概都有一个体会：小学数学基础知识不难教、学生也不难学，难的是怎么灵活运用我们所学的数学知识解决各种各样的实际问题。而解决问题最关键的是分析问题中复杂的数量关系，而正确分析复杂的数量关系的前提就是掌握最基本的数量关系。怎样更简单、更系统的理解、把握我们小学阶段最基本的数量关系呢？之前，我也曾不断地思索、总结，但总觉不够完美、不够简洁。随着“分与合”这一小标题的提出，结合我对它的理解与思考，猛然发现“分与合”才是我需要的。“分与合”三个字，多简洁的概括、多辩证的概括。我个人理解，“分与合”是对我们小学数学四则运算意义理解的升华，是对数学实际问题各种基本数量关系最简洁的概括。 　　加法，把两个数合并成一个数的运算，是“合”。 　　减法，加法的逆运算，把一个总数分成一个数和另一个数，是“分”。正是合与分意义的互逆，才有加、减法运算的互逆。（在课堂上我就用双手的合拢与分开来形象的展示合与分，帮助学生理解加、减法的意义） 　　乘法，求几个相同加数和的简便运算，是“同数‘合’”。 　　除法，乘法的逆运算，把一总数平均分成几个相同的部分数，是“平均‘分’”。也正是“同数‘合’”与“平均‘分’”意义的互逆，才有乘、除法运算的互逆。 　　有了对四则运算意义理解的升华，对于数学实际问题种种基本数量关系我也作出如下概括： 　　①部分数“合”成总数的关系，用加法解决： 　　例：一次植树活动中，五年级植树96棵，六年级植树120棵，五、六年级共植树多少棵？ 　　*五、六年级植树棵数两个并列的部分数相合； 　　一次爱卫活动中，四年级扫街40米，五年级比四年级多扫16 　　米，五年级扫街多少米？ 　　*同四年级相比，相同部分数与多扫部分数相合； 　　一次爱心捐赠中，小明将自己积攒的零花钱捐出80元后，还剩16元，小明同学一共积攒了多少零花钱？ 　　*捐赠部分数同未捐部分数相合。 　　②总数“分”成部分数的关系，用减法解决： 　　例：一次安全知识竞赛中，六年级男、女队共答对了86题，其中男队答对了40题，女队答对了多少题？ 　　*答对题总数分成男队部分数和女队部分数； 　　抢修一条公路，甲队修了1200米，乙队修了800米，乙队比甲队少修多少米？丙队修的比甲队少300米，丙队修了多少米？ 　　*同甲队相比，甲队修路总数分成（同乙、丙队）相同部分数和少修部分数，不同的是一个求少修部分数，一个求相同部分数； 　　二年级今天的写字作业是一共写20个大字，小华已写了15个，还要写几个？小花还有6个未写，小花已写了多少个？ 　　*作业总数分成已写部分数和未写部分数，区别是一个求未写部分，一个求已写部分。 　　③若干个相同部分数合成总数的关系，用乘法解决： 　　例：幸福小学开展帮扶活动，每位老师都要帮扶5名差生，幸福小学共有12个老师，此次活动一共可帮扶多少名差生？ 　　*12个相同部分数（5名）相合； 　　新希望小学三年级有27名留守儿童，四年级留守儿童是三年级的3倍，新希望小学四年级有多少名留守儿童？ 　　*3个相同部分数（27名）相合。 　　④总数平均分成若干个（份数）相同部分数（每份数）的关系，用除法解决： 　　例：幸福新村计划2018年给本村的5个生产小组投入120