留守儿童在学校教育中的的“瓶颈”问题及对策.docVIP

PAGE PAGE 1 留守儿童在学校教育中的“瓶颈”问题及对策 随着我国城市化、现代化进程的加快，父母外出务工，由于种种条件限制，不能把孩子带在身边，于是产生了一个特殊群体——留守儿童。随着离开父母的时间增加，留下来的孩子们也不可忽视地出现了许多问题，首当其冲的是孩子们的教育问题。在家庭教育无力或缺失的情况下，学校教育就更为重要了。但是，留守儿童作为当前的一个社会问题，留守儿童在学校教育中“瓶颈”制约，落实到学校也存在着不少困难和问题，学校教育的功能和优势难以充分发挥出来。 一、留守儿童在学校教育中“瓶颈”问题 （一）、课程设置与儿童身心发展不相适应 九年义务教育课程标准中，把价值、情感、态度作为教学目标之一，把对学生的心理健康教育纳入重要的教育内容之一。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失，但目前没有设置针对留守儿童特殊群体的专门心理课程，学校也很少开设专门的心理课程，基本上没有配备专门的心理教师，也很少有组织有计划地对学生进行心理教育，这些教育内容不但对留守儿童是必要的，对生活在社会飞速发展变化这一时代的所有儿童都是必要的。而散见在教科书的心理健康教育是难以解决留守儿童复杂的心理问题。 （二）、教材选用与各地教学内容不能衔接 九年义务教育制定统一了课程标准，但各地教材的选用不同，加上地域教育的差异，使得留守儿童这些特殊的子女在转学后面临了两地教学内容不能衔接、学业水平悬殊的困境等问题，留守不得不留守，返乡儿童难以返乡，即使是转学了，孩子怎样学?老师怎么教？新的教育问题又会产生。 （三）、师资力量、教学理念的局限与制约 一般学校除了智育教师之外其他诸如德育、美育教师比较缺乏，尤其农村基础教育师资薄弱学校。教师大多身兼数职，专职行政人员比较少，基本没有专门的心理教师、生活指导教师，心理咨询室有名无实，编制部门在制定编制时，往往重点考虑了专任教师，而对教辅人员考虑较少。随着住校生的增多，管理工作量加大，专任教师难免会顾此失彼。所以只能实行大众化教育，不能给“留守儿童”更悉心的关怀。“ 留守儿童”由于家庭的缺陷大多在学校表现不积极，性格孤僻成绩较差，很难得到老师和同学的帮助，一个更需要特殊关怀的群体却也正是学校和老师放逐的对象。缺乏心理教育的老师和相关人员，无留守儿童教育绩效考核也是制约留守儿童教育的问题之一。 同时，许多学校教育侧重于教学质量，侧重于在校时段的 HYPERLINK /xuekeeducation/ \t _blank 教学管理，对留守儿童的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现，对那些 “问题儿”难以管理，甚至个别老师在多次教育无效时干脆放任不管，一推了之。 （四）、学校受办学条件等因素的限制，往往爱莫能助 学校除了是专门的教育机构外，还应该是社会的一分子，应该发挥自己教育功能的优势，更多地担当起培养关爱孩子的责任。但是，义务教育阶段的初中和小学由于经费、编制和校舍等因素的限制，往往爱莫能助。留守儿童作为当前的一个社会问题，落实到学校也存在着不少问题，在开展工作的过程中，所需要的开支，学校这个大家庭也负担不起，经费不足，大大制约了对留守儿童教育工作的进度和质量，学校往往心有余而力不足。 ?（五）、学校、家庭之间衔接上存在“真空” 目前，义务教育阶段在校学生绝对数量锐减，学校布局调整，尤其农村学校，家、校路途遥远，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。 另外，社区本来是个熟人社会，在帮助、教育、关爱留守儿童方面，有很多可利用的资源，但是，社区在这方面的行动还是有限的，并没有充分发挥在关爱留守儿童方面的作用。社会对留守儿童的关注不多，农村社会教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足；对一些娱乐场所不能有效管理，也使一些留守儿童沉迷其中而不能自拔。 二、解决留守儿童在学校教育中的问题对策 （一）、以新课程改革为契机，设置适应“留守儿童”身心发展教育课程 学校课程设置，应适应“留守儿童”身心发展。教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。由于家庭生活的不完整，“留守儿童”在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失。各地教育部门根据本地实际情况，组织编写留守儿童心理教育读物。学校也可以根据校情，开发留守儿童心理教育校本教材，分年级开设专门的心理课程，定时定员，有组织、有计划地对学生特别是针对留守儿童心进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。家长学校组织编写家庭教育读物（资料），充分利用假期或春节家长回家的时机，召开“留守儿童”家长会，和