思想道德修养与法律基础实践教学中教师主导作用探析.docVIP

思想道德修养与法律基础实践教学中教师主导作用探析 　　摘要：教师是《思想道德修养与法律基础》课实践教学的主导，应充分发挥其主导作用。面对《思想道德修养与法律基础》课的现状和问题，教师应通过课内实践教学与课外实践教学的统一来克服教学中的缺陷。使学生达到知情意行的统一，成为合格的人才。 　　关键词：思想政治教育；思想道德修养与法律基础；实践教学；主导 　　 　　《思想道德修养与法律基础》课是一门实践性很强的课程。它紧扣大学生思想道德和法律方面的问题，有针对性地开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，引导大学生树立远大理想，陶冶高尚情操，认同并遵循体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准与行为规范，养成良好的思想道德素质，增强社会主义法制观念。这门课的突出特点是具有鲜明的实践性，它要求我们在教学过程中坚持理论与实践的统一，这既是“基础”课的出发点，也是它的归宿。要充分发挥《思想道德修养与法律基础》课的实践性，“要将教材体系转化为符合学校教学实际的课程教学体系这是对任课教师的挑战。教师既不能照本宣科，也不能随意发挥。只有在教材基础上形成规范的教学大纲，既不脱离教材又不囿于教材，教师根据自己的风格和学校及学生的特点，科学安排教学环节和设置课程教学体系，实现教材体系向课程教学体系的转化。因此，从根本上说，教材是统领，但教师是关键。” 　　但是由于这门课程自身的特殊性和前教育体系和评价体系的疏漏，导致在教师讲授这门课时，面临着诸多问题。这些问题有些根源于教师自身，需要教师进行克服和改进；有些是客观条件的限制，需要有关部门论证和调整。 　　 　　一、教师授课中主要存在的问题： 　　 　　(一)理论学习和实践学习相分离 　　有许多教师看到了《思想道德修养与法律基础》课教学的问题，在讲课时做出了调整，选取了大量鲜活生动的实例来调动学生的学习兴趣和热情，课堂效果很好，引起了学生们的思考和发言，但是课堂教学结束，学生们的思考也随之中断，留在他们印象中的往往是那些能刺激他们的例子，而且，脱离课堂后，这些例子成为他们的闲谈的材料，这些闲谈太零散缺乏实际意义。因此学习《思想道德修养与法律基础》课程，实践是生命，没有实践等于没有了这门课程的平台。由于在《思想道德修养与法律基础》课实践教学中大多没有统一的教学大纲，每个任课教师根据自己的理解开展教学，教学效果很大程度上依赖于师生的自觉行为，教学质量难以保证，加上缺乏考核体系，部分教师存在走过场和应付的被动心态。而部分工作认真、教学效果较好的教师，由于机制不健全，在实践教学中所取得的经验也很难得到及时推广。 　　 　　(二)教师在教学手段、途径、方式的改革过程中虽然注重推陈出新，但却忽视了对学生进行社会就业市场真实信息的传输 　　《思想道德修养与法律基础》课，应以就业为导向来解决学生的德育问题。不少学生对基础课认识不足，因而学习中缺乏兴趣，不能认真对待。很多学生为了就业盲目接触和学习一些信息，甚至还将一些西方庸俗的自由主义、金钱主义和享乐主义当成流行的文化来接受，进而造成了自己拜金、贪逸享乐而背离了社会主义荣辱观。这是对就业市场需求状况的无知造成的。社会需要的人才，是综合能力到达一定水平的人，不但要有相当的专业素质，更重要的是要有强烈的社会责任感和社会道德修养。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》第四点明确指出：“树立科学的质量观，促进学生德智体美全面发展。全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，深入实施素质教育，培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。高等学校要根据经济社会发展需要，科学定位，办出水平，办出特色。要切实加强大学生的思想政治教育，把社会主义核心价值体系融人大学教育全过程。要深化教育改革，提高教育质量，着力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的大学生，要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。”试想，一个人，不关心国家的政治动态，不愿意了解国家的政治经济状况，社会事务毫无关心，他怎么能得到企业领导者的信任?又如何能称得上是社会主义的建设者和接班人?他们充其量只能在监管下利用其技能所长，而不能被信任和重用。 　　 　　(三)讲课内容与形式相分离 　　如对于创业的艰辛与创新问题，老师主要是从理论上讲如何重要，举例也大多是介绍名人、企业、国家的创新或创业，学生听后没有现实感。而且，对于名人、企业的绍介，大多传奇色彩有余，指导借鉴性不足。而老师出于教学的需要又往往需要名人故事的传奇性来吸引学生。一开始学生往往会被先进的人物和事迹打动，但过后便逐渐淡漠。因为人物所处的时代环境、文化领域、话语系统等都和学生的生活相去甚远，充其量只能作为一种精神感染和教育，而缺乏亲切感和借鉴性。这