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动人北平思路脉络 　　《动人的北平》是人教版选修模块《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分的首篇课文，作者是散文大家林语堂。不少语文老师和绝大多数中学生阅读时，觉得很难理清文章的思路脉络。确实是这样，《动人的北平》给初读者往往是琐碎凌乱、没有章法的感觉，因为文中描写了大量的景、物、人，而且内容上前后多有重复，“形”上太过散乱。同时，让不少唯教师教学用书是瞻的语文老师为难的是，用书“整体感知”部分的解说内容（人教版《中国现代诗歌散文欣赏》教师教学用书第127页）居然也含混不清，语焉不详： 　　…… 　　开篇一段很重要，总体上写北平的特点，作者以“品格”名之：“老成”“豪爽”“宽大”“包容”。与这些“品格”相配的是它的“魁梧”的形象。如果说本文在结构上采用总―分的形式，那么这一段就是全文的一个总起。 　　第二段以下的几段写就集中表达这两种特点：新与旧、雅与俗相杂共容，体现“包容”；“一株古木老树”之喻，体现“老成”。也就是说这几段恰当地表现北平“老成”和“包容”的特点。 　　从“北平是一个‘珠玉之城’”开始，文章从多个方面展现北平古都的形象和性格。描写的方面有：宫殿亭园楼榭湖水、街市、院落住家、杂色人等、建城布局、紫禁城、道路、市民生活、休闲方式等。 　　…… 　　另外，“问题探究”部分的第二个问题“文章描写‘动人的北平’采用了什么角度”的答案涉及思路脉络时如是陈述： 　　作者意在写尽故都北平的全貌，各种景象、各色人等尽收眼底，可见文章采取一种全景式的描写角度。不过文章又避免了粗线条的抽象勾勒，而是采取类似中国传统绘画的散点透视，即把一个个具体而微的小景小物尽情地描绘出来。从一个个局部看，是微观的，但合在一起就是整体描绘。所以全文的描写所取角度是总与分的结合、大与小的结合、粗与精的结合。 　　笔者以为，教师教学用书对文章思路脉络有关内容的梳理之不足可以总结如下： 　　1.全文是总分结构，第一段是总起，但哪些段落是总写，哪些段落是分写，切分不明。换言之，第2-5段是总写还是分写，语焉不详。2.上文加线句子所言“多个方面”关联的段落层次（不一定是自然段）之间是否就是并列分写，也不明确。3.认为全文采取了“全景式的描写角度”和“散点透视”方法，这一说也有点失之偏颇。 　　洪镇涛在《我的阅读教学主张》一文中曾说，语文教学主要抓两件事，其中第一件事是把握思路（第二件事是语言），即从宏观上了解作者写了些什么，领会文章的主旨及所表达的情感，把握行文的思路。这些论述是非常有见地的，而且，《动人的北平》所在单元的学习重点就是散文的“形”与“神”，准确理清文章的思路脉络尤其重要。我以为，《动人的北平》一文的思路脉络，从整体上可以作如下明确的切分：全文分两个部分，其中1-5段为第一部分，余下为第二部分。具体思路脉络为： 　　第一部分（1-5段）概括总述北平的特点并作初步阐释。北平的特点是“老成”“包容”。或者借用《中国现代散文名家名篇赏读》（上海教育出版社2001年版）中《绘下故都的面容》一文（作者孙光萱，教师教学用书也引用此文作资料）的说法，北平具有“老”与“多”两大特点，“老”即古老、历史悠久，“多”即多样性、兼容并包。第一段是全文的总起，第2、3段就“包容”或“多”做初步阐释，第4段就“老成”或“老”做初步阐释，第5段承上启下作过渡。 　　第二部分（6-22段）具体展现古都北平的特点。可分为两个层次，两个层次大体为并列关系，点面结合（先面后点）展现北平的特点。第一个层次为6-10段，对北平作全景扫描，是面上的交代；余下11-22段为第二个层次，对北平作定点透视，属点上的叙述描写。 　　需要解说的有三点： 　　1.关于第5段的作用。 　　我们先还是来看一看文章第5段写些什么： 　　一个人总觉得他不了解北平。在那里已经住了十年以后，你偶然会在小路上发现一个驼背的老人，后悔没有早日遇见他；或是一个可爱的老画家，露着大肚子坐在槐树下的竹椅上用芭蕉扇摇风乘凉梦想他过去的日子；或是一个踢毽子的老人，他能把毽子放在头顶上一点一点的移动着，然后由背后掉下来时，平落在他的鞋底；或是一个刀手；或是一个儿童戏剧学校的太太；或是一个人力车夫变成满洲国的高贵人；或是一个前朝的县太爷。一个人怎敢说他了解北平呢？ 　　文中加线的第一个句子上承第4段的末句“一个北平的居民如何能形容老大的北平？”，下引出北平各色人等及情状（具体内容关合“老成”和“包容”两方面），与末句“一个人怎敢说他了解北平呢？”呼应，反复强调，在“老成”与“包容”的北平面前，任何一个人都不敢说他了解得相当清楚、相当透彻了――这不过是作者“欲擒故纵”式的铺垫――目的在于引启下文作者对北平的具体叙述与描绘。 　　2.关于6-10段的叙写角度与方法。 　　我们很容易发现，6到10