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写长法在初中英语写作教学中应用研究 　　[摘要]随着英语教学的改革，新的英语写作教学法层出不穷，“写长法”凭借其特有的优势获得越来越多的教师及教学研究者的重视。“写长法”最初是由王明初教授针对中国学生学习英语多年而不会熟练运用英语的实际情况提出来的，随之许多学者也开始研究这一写作教学方法在大学生以及高中生阶段的应用，但是鲜少有针对初中生的研究。本文以初中八年级学生为例，采用调查问卷和测试的方法研究“写长法”在初中英语写作教学中的应用。研究表明“写长法”能够提高初中生的写作兴趣和写作成绩，并且对他们的写作进步过程有显著的影响。 　　[关键词]写长法 初中英语 写作教学 应用 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）07-0208-02 　　近年来，随着新课程标准中英语写作目标的颁布，越来越多的中学英语教师意识到英语写作教学的重要性。我国《义务教育英语课程标准》（2011）要求八年级学生能够在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。然而，笔者在调查过程中发现初中生在写作中经常面临无法下笔的困惑，导致他们缺乏自信心，对英语写作产生恐惧感。针对这种现象，王初明提出了“写长法”的英语写作教学方法。本研究扩大了“写长法”在英语写作教学中的应用范围，以Swain（1985）的输出理论和建构主义理论为理论基础，试图探究出一种适合初中英语的“写长法”教学模式。 　　一、研究理论 　　“写长法”的基本理念是帮助学生解决英语写作过程中无法下笔的难题，通过促使学生对内心真实情感的表达，激发学生的写作冲动。老师逐步加大写作字数的要求，使学生在表达真情实感的过程中冲破外语学习的极限，提高学生的写作兴趣和自信心，达到以写促学的目的，让学生将外语知识加速打造成外语运用能力。 　　本文以Swain（1985）的输出理论和建构主义理论为基础，从不同角度为“写长法”提供了理论支持。输出理论认为学习者需要利用自己学到的语言资源来进行有意义的运用，输出促使学习者在言语产生时实现由语义过渡到句法的过程，提高其语言能力。而写作，尤其是写长作文，能推动学习者做大量的可理解的输出，促使学习者的逻辑思维能力和组织能力得到提升。 　　建构主义者认为学习是学习者在已有经验的基础上，通过与外界的相互作用来建构、习得新知识的过程，即学习是一个交流与合作互动的过程，是学生主动建构知识的过程。建构主义理论认为学生是教学活动的中心，教师不仅仅是知识的传授者和灌输者，更是学生主动建构意义的帮助者和推动者。教师在运用“写长法”设计任务时，需要考虑到学生的已知和现有的能力水平，了解学生感兴趣的话题，鼓励学生自由地表达自己内心深处真实的情感，从而提高学生的写作水平。 　　二、研究设计 　　（一）研究问题 　　鉴于诸多研究对“写长法”都有积极的报告，笔者很想在教学中验证“写长法”对初中八年级学生的写作兴趣和写作成绩影响，主要在以下三方面进行求证：1.“写长法”能否提高学生的写作兴趣？2.“写长法”能否提高学生的写作成绩？3.“写长法”对学生的写作进步过程有无显著影响？ 　　（二）研究对象 　　笔者以某县某中学八年级的两个平行班级学生为研究对象，一个班为实验班（EC），另一个班为控制班（CC）。实验班和控制班各40人，平均年龄在14岁左右，两个班均由笔者执教，采用同样的教材，保持相同的教学内容。该县小学使用的英语教材为小学三年级起点的人教版英语教材，八年级的学生经过了四年小学英语学习和初中七年级英语的学习，他们拥有一定的语言知识和技能的积累，能够在老师的激发下将“写长法”运用于写作中。 　　（三）实验工具 　　本实验采用了如下的研究工具：①调查问卷，实验前后对实验班的学生进行英语写作兴趣的问卷调查，来衡量学生的写作兴趣是否有所提高；②英语作文测试，本实验通过对实验前、中、后两个班级的三次英语作文考试成绩进行对比，来衡量学生的英语成绩是否有所提高；通过对比前测和后测成绩来比较两个班学生英语写作成绩进步的快慢程度。 　　（四）实验设计 　　本实验从2014年9月开始至2015年1月结束，历时14周。实验开始前对学生的写作水平进行测试，学生在30分钟内当堂写出一篇80词左右的作文，作文分别由4名老师按照百分制进行打分，成绩取三名教师的平均分。实验开始后每周两个课时，课堂上老师先呈现本节课的写作任务，并讲解写作技巧和注意事项，然后学生按要求写作文，共完成12篇作文。这12篇作文题目均根据八年级人教版英语上册的话题和写作材料选取和改编，均为学生熟悉的话题。 　　两个班的写作教学采取不同的形式，实验班采用“写长法”进行写作教学，主要教学步骤为：准备写作――写作（逐渐加长）――同伴互评――教师反馈――再修改，由教师提供话题，每