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先学后教培养学生创新能力 　　[摘 要] “先学后教”课堂教学模式对培养学生的创新思维和创新能力有着积极的意义。教师在教学实践中运用“先学后教”模式时，可以参考以下三点：一是设计跨时空探究题目，激发学生的创新意识；二是选择视频导入材料，拓宽学生分析问题的角度；三是结合社会现实，通过分层次设计材料分析题、鼓励学生参与到“先学”设计等途径，培养学生的实际运用能力。 　　[关键词] 先学后教；创新意识；创新思维；创新能力 　　教育部制定的《历史与社会课程标准（2011年版）》中，对课程性质有明确规定：“本课程强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取多种学习方式，提高学生的创新能力和社会实践能力。”当今世界综合国力的竞争，主要表现为科技和人才的竞争，表现为人的智慧、人的思维能力的竞争。创新对于一个民族的发展具有十分重要的意义，培养国民创新能力成了世界性的教育改革焦点。要培养一个民族的创新能力，首先要做的是提高教育创新能力。长期以来，应试教育大行其道，教师纯粹为了高分上课，学生也是为了分数努力学习。在唯分数论的情况下，提高学生的创新能力可谓空谈。 　　经过长期的教学探索，笔者发现“先学后教”是一种行之有效的方式。“先学后教”的课堂教学模式，是对“先教后学、课后作业”传统教学模式的一种颠覆性变革。一堂课，总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，学生有既定目标，带着教师布置的任务展开自学。学生的自学成为一堂课的起点，是“先学后教”课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师先不要讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学。教师如果在“先学”与“后教”中巧妙设计题目，对培养学生的创新思维和创新能力是非常有效的。 　　一、设计跨时空探究题目，激发学生的创新意识 　　创新意识，指一个人自觉地、勇敢地克服创造活动中的困难从而实现创造目标的心理品质。这种意识表现为具有好奇心、想象力，是一种敢于冒险、敢于向困难和权威挑战的心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，勇于探索未知。在《历史与社会》学科教学中，很多知识点可以激发学生的创新意识。比如，在《郑和下西洋》一课中，根据教学目标，学生需要掌握郑和远洋航行的路线，此时，教师就可以鼓励学生设计今天去非洲的路线，设想郑和当时碰到的困难，进一步感受航海家的坚强意志。跨越时空探究问题，就是激发学生创新意识的过程。 　　要激发学生的创新意识，教师在设计预习题目时就要巧妙构思。“先学后教”的教学方法，第一步就是激发学生的创新意识；学生要想具有创新意识，首先要有创新热情。“先学”的过程同时也是学生自主创新的过程。“先学后教，当堂练习”的模式，就是让学生自主预习，在预习中培养学生的创新意识和创新能力。但是，以激发学生的创新意识为目的，要求教师在设计预习题目时注重题目的创新性和激励性。例如，在学习《世界开始走向整体》一课中，笔者在设计“先学”的题目时，考虑到要激发学生的创新意识，准备了以下两道预习题： 　　（1）阅读课文，分析新航路开辟的原因。 　　（2）探索新航路开辟的条件。 　　但在教学过程中，笔者发现，学生在面对这两道题时，只是单纯地从课文中找答案，缺乏创新意识。于是，在另一个班级上课时，笔者对预习题目稍作改动： 　　（1）根据所学知识，分析新航路开辟的主要原因是什么？ 　　（2）穿越历史，你认为新航路开辟需要哪些条件？ 　　乍一看，两道题前后没什么大的区别，都是让学生分析新航路开辟的原因和条件，其实不然。尽管只变了几个字，但由于问法不同，对学生创新意识的激发程度就不同。一句“穿越历史”，极大地提高了学生的创新热情，他们会设身处地，积极地思考各种可能的条件，而不是单纯地翻找书本摘抄答案。因此，在运用“先学后教”模式时候，如果以提高学生的创新意识为目的，教师就要巧妙地设计探究问题，激发学生的兴趣和创新热情，营造宽松、自由的表达氛围，会对激发学生的创新意识、锻炼学生的创新能力大有裨益。 　　二、选择视频导入材料，拓宽学生分析问题的角度 　　头脑风暴是激发创新思维的一种形式，在充分自由的交流中，自己的观点与别人的观点碰撞，很可能就会产生一个新观点。这种创新思维过程可以是偶然的，也可以是有意识的。 　　在一次公开课上，笔者教学《张骞通西域》一课。由于自己是学历史的，理所当然地认为张骞通西域的目的是为了联络大月氏夹击匈奴，但学生并没有这种认识。笔者运用“先学后教”模式上课，首先，引导学生阅读先学部分的提纲，总结张骞通西域的目的和影响。学生看过提纲之后，却依然不能理解张骞通西域的目的，更加无法理解张骞通西域对中西方文化交流产生的影响。笔者经过思考后，认为要将“先学”和“后教”紧密结合起来，刺激学生的创新