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先学后教教学实践与思考 　　[摘要]新一轮基础教育课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，“先学后教”就是其中的模式之一。实践证明，“先学后教”只要读懂教材、读懂学生、读懂课堂，做到以学生的自主探究为本、教师的科学引领为辅，有效利用预习导学，保证教学目标不偏移；加强对课堂的组织调控与引导，提高探究与互动质量；“以生为本，以学定教”，课堂教学就会更有型、有神、有效。 　　[关键词]小学数学；先学后教；预习；合作学习；精讲点拨 　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）12-0069-02[作者简介]覃燕（1976―），女，广西柳州人，本科，广西柳州市二十六中附小教师，小学高级。 　　近年来，许多地方开展了“先学后教”“问题导学法”“参与式教学法”等以学生为主体的教学模式探究。2012年9月，作为一名实验教师，笔者参与了柳州市柳北区“十二五”课题“基于‘班班通’背景的参与式教学模式研究”，进行了两年多的教学实践与探索。 　　一、关于预习 　　“先学后教”中的“预习导学”是教师在钻研教材、分析学情的基础上，设计预习单，学生依据预习单有目的、有计划地进行尝试性学习。因此，预习单的质量直接影响课堂教学效果。在实践初期，我们是以导学案的形式进行预习导学的。导学案呈现的就是大量的题目，学生每天都要用将近一节课的时间来完成，教师也要花费大量的时间进行阅读和批改，导学案变成了贯穿课堂始终的练习，“导学”功能退化为“强化”功能，新授课变成了练习课和复习巩固课，强化训练成了学生学习新知的主渠道。随着课堂实践的不断推进，我们意识到，导学案只是学生预习时的基本的载体，它对学生的预习有重要作用，但在课堂上应将其淡化。我们的最终目的是让自主预习成为学生的基本能力。 　　为此，我们从导学案向预习单过渡，做了不同的尝试。如在教学《年月日》一课时，根据学生的已有经验，我们设计了如下预习单： 　　《年月日》预习单 　　班级：姓名： 　　观察年历卡，完成下面的题目： 　　1.我的年历卡是（）年的。 　　2.一年有（）个月。 　　3.31天的月份有： 　　4.30天的月份有： 　　5.2月有（）天。 　　6.一年有多少天？ 　　《平行四边形的面积》一课的预习单注重让学生动手操作、自主探究。 　　《平行四边形的面积》预习单 　　班级：姓名： 　　预习课本第88页。（准备2个平行四边形） 　　1. 动手操作。我沿着平行四边形的（）剪开，把平行四边形转化成学过的（）。 　　2. 观察比较原来的平行四边形和转化后的图形，我发现： 　　（1）找关系：在转化过程中，（）变了，（）没变。平行四边形的（）和（）相等，平行四边形的（）和（）相等。 　　（2）推结论：因为， 　　所以。 　　《千米的认识》一课注重让学生参与实践活动，初步建立概念的直观感受。 　　《千米的认识》预习单 　　班级：姓名： 　　在操场上走3圈，回答一下问题。 　　1.我花了大约（）分钟。 　　2.我走了（）米，一共走了（）步。 　　3.我的感受：。 　　对于预习单的完成，如果预习内容需要学生动手操作完成，那么就将其作为家庭作业的一部分，让学生回家去做，教师在课前及时批改，在了解学生的预习情况后调整教学；如果需要充分了解学情，需要以学生的预习为基础组织教学，那么就在本课教学前一天的课堂中抽出一些时间让学生当堂完成，以便教师及时批改分析，把预习资源更好地用到课堂教学中；如果预习内容简单，则可在上课时让学生当堂完成，教师根据学生的预习情况组织交流。 　　二、关于合作学习 　　合作学习是参与式教学模式的重要环节。在实践初期，我们发现学生参与小组合作学习的程度不均，有的学生抢着发言，有的学生则一言不发，能够在倾听别人意见的基础上发表见解的学生甚少。到小组展示时，通常是组员一致指名某一两名同学上台展示，展示能力强的学生自愿或非自愿地成为了小组的专业“新闻发言人”，其他成员偶尔上台展示时，经常嗑嗑巴巴，讲不清楚。这样，小组合作便失去了意义，组员之间貌似是一个整体，然而内部却“各自为政”，很难体现出相互协作的合力。 　　因此，我们调整了小组成员的组成，由原来的8人小组变为前后座4人小组，男女生尽量平均，学优生和学优生同桌、中等生和中等生同桌、学困生和学困生同桌（如果优生和学困生同桌，学困生永远只是听者；只有学习能力相当的同桌，才有共同讨论的机会）。 　　关于小组合作的角色分类，刚开始时，四个人分别为组长、记录员、汇报员、评判员，角色按时间轮换。现在，我们的小组成员又有了多重角色：时间管理员、声音控制员、学具管理员、表扬员。学生在小组合作时要对合作过程中的时间、声音及学具等进行管理，同时还要对本组及其他小组的