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先学后教模式中知识形成教学研究 　　 摘 要：有效的课堂教学要以学生的发展为宗旨，运用科学的教学策略，尽量让学生自己去发现问题、解决问题，通过主动参与，自主探索，合作交流，促进学生自主发展、个性发展和全面发展。 　　关键词：先学后教；教学策略 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-119-02 　　 　　新课程理念下，有效的课堂教学要以学生的发展为宗旨，运用科学的教学策略，尽量让学生自己去发现问题、解决问题，通过主动参与，自主探索，合作交流，促进学生自主发展、个性发展和全面发展。“先学后教”模式下的课堂教学与新课程理念是一致的，是落实新课程改革的一个有效载体，它集新的理念、新的教学模式、新的学习方法于一体。它主要是教师出示本节课的教学目标，自学指导，通过先学后教，练讲结合。这有利于发挥学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人。 　　一、“先学后教”模式下知识形成过程的必要性 　　这学年有幸尝试了用“先学后教”模式进行教学 ，这种课知识点学生已经知道，整个课堂的教学节奏很快，学生解题的速度也很快，但他们却忽略了知识的形成过程，在知识点知晓的情况下，课堂上教师是否更应该注重知识的形成过程呢？否则学生只能得到零散的、孤立的知识，只知其然，而不知其所以然，只是把知识简单的积累，而不能使学生原有的知识结构得到扩充和改造。 　　通过自己的教学实践，总感觉“先学后教模式”好像更注重对学生解题能力的训练，忽视数学知识的形成过程。“授之于鱼，不如授之于渔”，教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生获取知识的能力。 　　没有知识形成“过程”的教学，知识与能力之间将无法联系。由于缺乏整体性认识与有效性渗透，结果在稍有变化的数学问题情境中，灵活运用数学知识解决问题的能力成为“泡影”，于是在“能力立意”的各类考试中出现“讲过做过的又不会”现象。 　　没有知识形成“过程”的教学是把“思维的体操”降格为“刺激――反应”的教学，是教育功利化在数学教学中的集中表现。为使数学教学成为有思想的教学，成为提高思维能力的阵地，就必须要重视“知识形成过程”的教学方法与坚持“过程与结果并重”的教学原则。因而“先学后教”模式下知识的形成过程也是不可省略的。 　　二、“先学后教模式”下知识形成过程的教学策略 　　数学学习要经历一定的过程，才能在头脑中形成数学认知结构，这个认知结构是数学知识与学生的心理结构相互作用的产物。学习过程是新知识同原有认知结构中的有关知识经过“同化”或“调整”，不断形成和发展新的数学认知结构的复杂过程。每个知识点都经历一个产生、发展、成熟的阶段，因此在新旧知识形成过程中，教师可以适当引导，使学生明白概念出现的原因，法则产生的背景，定理得到的根源。 　　1、提高学生参与度，这是学生知识形成的必备条件 　　在“先学后教”模式的自学过程前，我们要重视创设贴近生活的知识情境，引导学生积极参于到学习过程中。激发他们的学习热情，使学生了解结论的由来，既学到数学知识，又学会思维方法；既提高学习的能力，又磨练学习的意志。 　　（1）自学过程的参与度 　　“先学后教”模式下知识的形成有很大一部分是要靠学生自己自学，自学的结果很大程度上决定了课堂教学的效果。简单易懂的知识点教师就跳过简讲或不讲，因此学生是否真正参与自学至关重要。教师要精心设计自学指导，有思考价值的问题才能真正使学生自主学习达到一定的深度、才能培养学生的理解能力、分析能力。当然问题设计要有梯度，要让学生觉得通过自己自学后能有丰收的喜悦，从而使他们很愿意去自学，为以后自主预习、独立自学打下良好基础。 　　（2）课堂学习的参与度 　　学生在做好自测题以后，有些人就认为上课可以不用听了，只要做好作业就行，其实不然。学生对知识形成过程的了解需要通过教师课堂的引导，为了让学生充分经历数学知识的形成过程，课堂上教师还要精心设计问题：如这个定理是怎么来的？为什么会这样？你是怎么思考的？作什么用途的？久而久之，学生自然而然地会把这种形成过程放在思考问题上，让学生在经历数学知识形成的过程与应用过程中掌握一定的解题技巧和解题思路。 　　2、给予空间探索，这是知识形成中的思维亮点 　　“先学后教”模式下教师要充分调动学生自主学习的积极性，教师要给学生一定的空间让他们自主探索，自主研究知识的形成。在充分挖掘学生的学习潜力下，发挥他们主体方面的作用，变“要我知道”为“我要知道”，相信每个学生的能力，能自己解决的问题放手让他们自己思考，教师不要包办。 　　（1）给予学生思考的机会 　　在设置问题情景的时候，要符合学生的思维最近发展区，提出有效性问题，给学生思考的机会。 独立思考是创新知识的前提，学生独立思考的过程就是积极参与学习的过