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先学后教理念下学教测三步式教学初探 　　【摘要】 长期以来，人们习惯于把课堂教学理解为以“教”为基础，先“教”后“学”，导致“学”受限于“教”。“先学后教”理念的核心就是以学生为主的学习方式和教学方式的变革。本人结合“先学后教”教学理念，尝试实践“学—教—测”三步式教学模式，将课堂分成三步走，这种模式体现了重视学、优化教、及时测，学生喜欢，效果初显。 　　【关键词】 先学后教 学——教——测 三步式教学 　　【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-048-02 　　“先学后教”（The first post-teaching）是我国原创性的教学模式，最早源自江苏泰兴洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”课堂教学改革实验，。 “先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中先入为主，主动探究。“后教”中的“后”字则强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵硬的教学模式。本人结合课堂教学实践，谈谈该模式教学的实践与引发的思考。 　　一、“先学后教”的理论支撑 　　1.建构主义学习观。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。“先学后教”的教学理念引进了建构主义的理论，重视学生通过“自主整理”“合作讨论”等环节使自己的知识、能力形成体系，使新知融入到自己的原有知识体系中去，提高了学生知识的系统性和完整性。 　　2.青少年认知发展的基本规律。“先学后教”遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认知水平螺旋上升的规律，每一个学习环节设计的出发点都是学生的实践，在此基础上进行点拨，使学生的认知水平得到提升，从而实现由浅入深地自主学习，逐步加深对知识的理解，同时也形成能力，全面提高了素质。 　　3.最近发展区理论。通过学生的“自学展示”，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现，从而使教师能够很好地抓住学生的“最近发展区”，提高了教师对学生学习活动、学习过程指导的效率。 　　4.自我效能感理论。自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。 　　二、“学—教—测”三步式的课堂教学实践 　　“三步式教学”由先学—后教—检测三步组成，所谓“先学”，是在教师简明扼要地出示学习目标，编制先学预案，学生结合相关学习素材进行自主学习；所谓“后教”，是在学生充分自学后，通过讨论、质疑、交流等方式解决先学过程中暴露的问题，教师引导、更正、点拨，解决学生学习中的困难、迷惑。教学流程如图：（学—教—测） 　　1.预设并组织“先学”，突出学生主体地位，培养学生自主学习能力。传统的教学模式中有安排课前预习，但学生都疲于应付，没有认真落实，效果不佳。三步式教学模式一般安排在课堂中的先学活动，课堂留有一定的时间让学生带着明确的学习目的开展自主学习，先学时间有保证，任务更明确，学生自觉参与，学习热情高涨，效果好。 　　例如在高中化学必修1《二氧化硫性质和应用》一课教学实例中，我结合学生原有的基础知识，在组织先学时我根据学生已有的知识，设计以下学习任务：①从物质的分类角度思考SO2属于哪类？完成下列反应：SO2+H2O 、SO2+Ca（OH）2 ②SO2的水溶性与Cl2、H2S、HCl、CO2相比怎样？SO2为什么易溶于水？（请从物质结构方面考虑），SO2水溶液能够导电，为什么SO2不是电解质？③从化合价角度用氧化还原理论（“高价氧化底价还，中间价态两边转”）分析SO2具有的氧化还原性，推测其变化产物。④SO2使品红腿色的说明二氧化硫具有什么特性？试从漂白原理对“SO2，Cl2，Na2O2，HClO，O3，H2O2活性炭”进行分类？氯水和SO2都具有漂白作用，则将1molSO2通入含1molCl2的氯水中，所得溶液的漂白作用加强吗？ 提示：SO2+Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl） ⑤煤与石油中含有硫元素，燃烧后的产物SO2不但会污染环境，而且造成资源浪费。你认为采取什么措施能够较好地解决这个问题？ 　　让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、完成学案问题，但也不排除有少数学生可能不认真，学有困难。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。 　　2.生成并实施“后教”，解疑释惑，彰显教师的主导作用。 “后教”主要任务是帮助学生纠正