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先学后研教学模式在语文教学中应用 　　根据语文课程标准中对语文教学“课程性质与地位”和“课程的基本理念”的阐述，为实现“全面提高学生的语文素养”这个语文教育的根本目的，我们将“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语与交际”、“综合性学习”五个方面相融合，用“先学后研”的阅读教学模式启动学生的语文学习。现以人教版四年级下册课文《普罗米修斯》教学为例加以说明。 　　 　　课前预习自学 　　 　　1.了解作者，搜集相关背景(关于希腊神话，关于普罗米修斯)。 　　2.读通课文，疏通词句。 　　(1)读准字音，不会读的查字典标注拼音。 　　(2)圈出文中生字：喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、火种、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏，把这些词语画上横线。 　　(3)对照文后生字表，把生字写2遍，难写的写4遍；容易错的地方用红笔提醒。 　　(4)请结合上下文想想学习目标中词语的意思，查字典理解不懂的词语的意思。 　　3.整体感知，理清思路。 　　标注自然段。这篇课文一共有一个自然段，如果按事情的发展顺序，怎样画出思路图? 　　自学是“先学后研”各项学习活动的前提，学生从一年级起就要适应“预先自学”这个学习环节。自学能力的培养是教学成败的关键。 　　教师要指导自学方法，上面就是给予学生的具体方法指导。从一年级到九年级要分阶段给予不同的指导。(一般低、中年段在课堂上由教师引导逐步完成，高年段作为家庭作业在家里完成。) 　　 　　第一课时：预习反馈――深入自学――小组交流――小组准备向全班展示 　　 　　预习反馈：分小组检查预习的完成情况，然后由主持人组织组员就昨天的预习进行交流，人人表达，标记疑难问题，订正错误。最后，全班交流各组疑难，并将难以理解的问题写在黑板上，以备下一环节研讨。主要活动： 　　1.分小组检查朗读并评价。 　　2.听写词语。交换批改。交流易错点。 　　3.在预习中，你弄懂了哪些词语?用什么方法弄懂的?还有哪些词语不懂?哪些问题不懂?(引导理解词语的方法、查字典的方法等) 　　4.概括讲解课文思路。同学提出自己的意见，把握课文主要内容。 　　深入自学：根据上一环节梳理出的疑难问题，学生根据导学案中“细读课文”的具体要求进行深入自学，并尝试注解文章。 　　此刻，学生对“啄食”、“气急败坏”等词语的理解停留在字典的文字表述中，还需要教师进一步引导学生从具体的课文语言中深入体会。另外，学生的疑问集中于普罗米修斯为什么要忍受这么多痛苦?宙斯为什么这么对待他?这与教师提前确定的引导学生关注普罗米修斯的人物形象的教学目标一致，所以，就用“你从哪些具体的词句中感受到普罗米修斯的令人敬佩之处”的问题引导学生深入阅读，自学并批注自己的理解、想象及疑问，充分调动学生积极参与对文本的解释和建构――激活学生的想象力、直观力和感悟力。 　　“先学后研”模式对自学的要求很高，需要具体措施来落实：可以通过多方评价，包括家长评价、小组评价和教师评价相结合促进自学活动的落实。也可以通过多种方式的检查促进自学活动的落实。比如同桌相互看一看，看书上有无批注；小组内读一读，选择一段读给大家听是否流利；抽查部分同学写一写，看生词写得是否正确；全班随机点将说一说，说说对课文的理解和疑问。将全员参与和个别参与相结合，小组互动与集体交流相结合，使检查活动既落实又丰富。通过自学情况的反馈，可以针对个别孩子的情况提出不同的自学要求。或更高，或略低，以使每一个孩子都得到肯定、得到发展。 　　小组交流：分组交流细读课文的发现与体会，针对第一环节中提出的疑难问题发表自己的见解。小组交流只是小组合作学习的第一步，学生将自己的阅读心得在小组内碰撞、完善，对学习内容产生进一步的认识。 　　伽迭默尔说过：“对一篇文章或艺术品真正意义的发现是没有止境的。”如果说上一步是引导学生自己与文本充分对话，那么，此时就是促进学生小组内的生生对话，进一步丰富自己的阅读理解，发现文章的意义。小组讨论交流：“你们从哪些具体的词句中感受到普罗米修斯的令人敬佩之处?”引导学生更深入、更全面地理解普罗米修斯。 　　在语文学习中，我们一般教给学生一定的学习步骤，学生依此进行合作学习，便不会出现迷茫和混乱的情况。比如，我们给学生的学习步骤是： 　　这一段中让我们感受最深的词语是(　)；这个词语在字典中的意思是(　)；在文中的意思是(　)；这个词语写出了(　)，让我感受到，或想象到、体会到(　)；我们能有感情地读这句话，把这个词语表达的情感读出来…… 　　教师需要有计划地、长期地、持续地对小组进行培训，以保证小组合作学习的效率。随着学生能力的不断增强，学生逐步具备了自己设计、调控合作学习的能力，教师就可以逐步放手，直到达到“不教”的境