先建构后迁移模式在地理主观题解题中应用.docVIP

先建构后迁移模式在地理主观题解题中应用 　　【摘 要】考生地理主观题失分原因有二：一是没能建构起解题所需的知识结构；二是知识不会迁移应用。为此，建议可采用“先建构后迁移”模式解题，先对解题所需的知识进行结构化处理，依据知识间的逻辑关系和试题情境对其进行扩充与调整，再将完善后的知识结构迁移应用到试题情境中解答问题，通过“一般法则”与试题情境的有效结合，实现知识的迁移应用。 　　【关键词】先建构后迁移；地理主观题；知识结构 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）24-0078-03 　　主观题是地理考试中重要的题型，它通过创设具体的地理情境，考查学生灵活运用地理知识解决实际问题的能力，具有灵活多变、考察全面、难度大、区分度高的特点，一直备受关注。纵观历届学生的得分情况，地理主观题是学生失分的“重灾区”。学生失分的原因是多方面的，主要有两个原因：一是没能建构起解题所需的知识结构；二是具备相关知识，但不会迁移应用。在一定程度上，地理主观题的解题过程就是地理知识结构迁移应用到具体情境解决实际问题的过程。有鉴于此，笔者建议可尝试采用“先建构后迁移”的模式来解答地理主观题，以期能为学生解题提供一定的参考。 　　一、“先建构后迁移”模式及其意义 　　所谓地理知识结构，简单地说就是依据知识间的内在联系组织起来的地理知识网络，它是内容与组织的统一。“先建构”即先对地理知识进行结构化处理，建构地理知识结构。“后迁移”指将“先建构”的知识结构应用到具体的试题情境中解答试题，它是“一般法则”适用于具体情境的过程。为什么要对孤立、零散的地理知识进行结构化处理呢？原因在于： 　　1.理解知识意义的需要。皮亚杰认为，知识是有结构的，与其说知识是内容，不如说知识是一种结构，因为知识是在结构中被理解的。 　　2.呈现学生解题思路的需要。对解题所需的地理知识进行结构化处理的过程，其实也是呈现学生解题思维的过程。 　　3.促使知识迁移得以产生的需要。奥苏贝尔认为，先前学习所获得的知识经验并不能够直接影响后续学习，而是要经过影响已有认知结构的相关特征来间接影响新的学习。换句话说就是，先前学习是通过形成良好的知识结构对后续学习产生迁移影响的。 　　知识的建构与知识的迁移是密切联系的。首先，没有建构就没有迁移。相关的、结构化的地理知识是解答不同情境地理问题的基础；其次，迁移是建构的目的，知识在不同试题情境中的迁移应用反过来也会促进知识结构进一步完善，为下一次迁移做准备。因此，对于地理主观题可以尝试采用“先建构后迁移”的模式进行解答。 　　二、地理知识结构的建构策略 　　学生地理主观题失分的一个重要原因是解题所需的知识结构不够完善。学生在解答试题时不知道要用到哪些知识，只是凭感觉写上一些零碎的知识，致使答案不完整，失分严重。如在考查河流的水文特征时，学生对其包括哪些要素理解不完整。 　　学生解答试题的知识结构主要通过日常学习积累和考场临时建构（要求较高）两种途径获得，尤以平时积累为主。不论是通过哪种途径建构，都要保证所建构的知识结构的深刻性，为了达到此目标，建构知识的策略如下： 　　1.内容完整，但要突出重点。对于包含众多平行要素的地理问题，解题时要在确保要素完整的基础上突出重点。如在分析工业布局的区位因素时可建构相关知识结构，既要保证自然、人文区位因素的完整性，又要体现工业布局的主导因素，做到在全面的基础上有所侧重。 　　2.防止内容的简单罗列。对于综合性强的地理问题，解题时不能只简单罗列地理要素，而要按照知识间的逻辑关系，将并列关系和隶属关系等复杂的关系理清。如分析某地的工业布局问题，不能只是简单罗列原料、水源、市场、劳动力等工业区位因素，而是要确保知识结构的层次性凸显，如先划分出自然和人文两大类，而后进一步的分类要避免并列关系的各因素间交叉重复、隶属关系的各因素层级系统混乱，做到不重不漏地进行知识的建构“打包”。 　　3.知识结构的逻辑关系要清晰，各因素间的因果关系要明确。如分析某地的工业布局问题时，经济因素是作为支撑的条件还是拉动的结果要区分清楚。 　　4.知识结构的简洁美观。简洁美观的知识结构符合认知审美，便于知识的“记”与“忆”。如分析工农业区位条件时，对杂乱无章的众因素按自然、人文两类进行整理分类，便于对该知识点的“记”与“忆”。 　　三、地理知识结构的迁移策略 　　建构良好的地理知识结构仅仅是解答地理主观题的基础，而解题的关键在于将头脑中的知识结构有效地迁移到具体的试题情境中去。因此，“后迁移”在解题中就显得尤为重要。 　　一般说来，学生利用已有的知识结构去解答具体的地理主观题时会遇到三种情况：纳入、扩充、调整。所谓纳入，就是原有知识结构基本上适应新的试题情境，无需对