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先生后师在高中古诗词教学中运用 　　摘 要：从学生的角度来说上古诗词课是件痛苦的事情，学生视古诗词的理解鉴赏为“老虎”，大部分的学生认为背诵古诗词是个“悲催的活”，更不用说对意境的理解和鉴赏。在整个教学环节中，教师先让学生自我译赏诗词，自己学会理解诗词意境。当学生不能理解时，再进行适当指导，实行“先生后师”策略。 　　关键词：高中；“先生后师”；古诗词 　　一、目前高中古诗词教学中存在的问题 　　在高中古诗词教学中，教师在讲解内容时，只是简单地翻译古诗词，诗词中的意境便消失得无影无踪了，下课之后，学生感觉到索然无味，对诗词的理解只处于表层的理解状态。因此，笔者根据多年的教学经历，就“先生后师”教学法浅谈看法，希冀得到同仁的认可和指教。 　　二、“先生”在高中古诗词教学中的运用 　　在高中古诗词教与学中，学生的“学”也起着重要的作用，那么，在“先生后师”的具体教学过程中，该如何使“先生”贯穿其中呢？ 　　（1）学案设计在“先生”教学模式中的运用。课前导学案设计时，为了充分发挥“先生”在教学中的作用，我们要兼顾“课前导学”“课堂导学”“课后导学”三个方面，主动引导学生在课前自主学习，主动探究，发现问题。课堂中以小组为单位，通过讨论来感悟作者的意图。课后要引导学生积极地进行自我检测、综合评价、学后反思。比如在人教版必修二陶渊明的《归园田居》导学案设计中，我引导学生搜集陶渊明的生活状况、性情特点、时代特点以及当时的“文人风貌”，并且抛出了“找到与文中作者感情相关的词语，理解陶渊明隐士情怀”的问题让学生课前思考和酝酿。在课堂上，我们深入讨论“陶渊明的归隐情怀”的时候，学生发言踊跃，在归纳归隐后田园之乐的几种形式后，还能知人论世理解到陶渊明快乐背后的理想受挫的失落和忧伤。学生对文本理解深刻且课堂高效的原因，我觉得是“先生”的教学理念起了重要作用，没有课前的思考酝酿就没有课堂上的思维的“勃发”。 　　（2）小组合作自主赏析在“先生”教学模式中的运用。古诗词作品的鉴赏应重点放在意蕴和艺术魅力方面，以提高鉴赏古诗词的能力。如果是对古诗词主题的自主赏析，那主题是诗词“灵魂”，如果不能围绕这个灵魂设置引导性的问题，学生感知诗词主旨就觉得很困难。比如我在人教版必修四《醉花阴》的教学中，我抛出了“在本词中，词人为什么要写这些美好的景物（事物）呢？我们从中能品味出什么？”的问题，激发了各个小组激烈的讨论。生甲说：“‘玉枕纱橱’以美好事物来暗示李清照对爱人的思念。”生乙说：“‘佳节又重阳’中，词人用‘重阳’来点明时节，同时也暗示了自己心情不愉快的原因。”还有学生提到“有暗香盈袖” “莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”等词。综合上述讨论之后，大家一致认为：词人写这些景物的目的是要突出“人比黄花瘦”，从而来突出词人思念丈夫的寂寞和孤独之情。 　　我们的问题设置能让学生通过自主赏析明确指向抒情句或议论句（主旨句），那“先生”的教学效果就体现出来了。 　　三、“后师”在高中古诗词教学中的运用 　　在高中古诗词教学中，如果教师在课堂热闹的小组合作学习之余束手旁观，不对学生的自主赏析加以指导和点拨，则学生的自主赏析收获必然会甚微。 　　（1）点景悟情，提高学生诗词感知能力。因为高中古诗词难度增大，学生在自学时需要教师加以点拨、开悟，只要点悟恰当，高中生从中一定能举一反三地鉴赏古诗词，达到对古诗词的审美目的、鉴赏目的。而写景诗词的教学，关键则必须点出景物中所寄托作者的内在情感，方能使学生感动，悟出真情。比如人教版必修四柳永的《雨霖铃》一词中，其中的景物描写写尽了词人委婉凄恻的离情，所以我在学案中让学生找出诗中意象，并用自己的语言连缀成一幅画面，在课堂上我提出问题：“这是一幅怎样风格的画面？”学生回答：“清幽、凄清、苍凉。”我接着问：“画中人又是怎样的心情呢？”在学生充分发言的基础上，我就对此词的景物描写进行点拨：“时至秋季，景物萧瑟，加上天色已晚，暮色将近，在骤雨初歇之后，词人植入‘寒’蝉、‘烟’波、‘暮’霭、‘晓’风、‘残’月这些意象，塑造充满凄清清幽的气氛的意境，令离愁更加绵邈，引出词人的‘泪’眼、‘凝’噎，表达了别后无人可说的风情的感慨。词人以景带情，写出词人对友人的钟情之深，离愁之深。”所以点拨之语必须做到要言不烦，切中要害。 　　（2）语言分析，提高学生诗词鉴赏能力。古诗词的语言风格有平和、豪迈、清新、明快、凝练、婉约含蓄等各种类型。一般来说，诗词的语言风格和思想内容相吻合，但有些作者却反其道行之，将深沉感慨出之于平淡，将极度悲凉寓之于旷达。面对此情况，学生在分析作者的语言特色时，很难把握。为此，碰到这样的问题时，我们应帮助学生分析作者的语言特色，引导学生深入文本内容，理解诗词的深刻内涵。如李白的《将进酒》，语言风格“极参差错综之致