先行组织者教学模式在高职语文教学中运用.docVIP

先行组织者教学模式在高职语文教学中运用 　　“先行组织者”教学模式，是指上个世纪70年代由乔伊斯等人根据教育心理学家奥苏伯尔(A11subel)提倡的讲解式教学而概括出来的一种教学模式。所谓“先行组织者”就是最先呈现的引导性材料，它有较高的抽象、概括和综合水平。教学中，首先呈现先行组织者，然后紧接着呈现更加详细、具体的相关概念。根据这个序列，学习者能够将新的、详细的知识与头脑中已经具有的更一般、概括性更强的知识联系在一起，形成一种稳定的认知结构，以防止遗忘。 　　根据奥苏伯尔的学习和教学理论，教学应该是一个从一般到具体的序列，并以抽象性、概括性、包容性更强的概念为先导，将其作为下一级细节性和具体性概念的先行组织者；而下一级的概念又成为其它更低水平概念的组织者。如此下去，直到预期的细节水平。因为这种理论“符合有意义接受学习理论的讲解式教学是积极的，有意义的，而非被动的、机械的。因而它是学校课堂教学的基本形式。” 　　“先行组织者”教学模式的教育原则是不断分化和综合贯通。正如奥苏伯尔所指：“不论在哪一学科，要使教材的内容编排成序，有两个原则是适用的。这就是不断分化和贯通原则。”前者指知识由上位到下位，由一般到个别的纵向组织。其中含系统性连贯性思想。后者指的是知识的横向组织，其中含有融合贯通的思想。但它还有其特殊的意义，指在上位学习与并列结合学习中，认知结构中已有的观念的重新组织与彼此关联的过程。这样不但获得了新知识，而且认知结构中原有的因素经过新的组织又获得新的意义，奥苏伯尔根据学习的迁移理论强调，在系列依存教材和系列独立教材的教学中都应注意贯彻综合贯通原则。 　　奥苏伯尔的“先行组织者”教学模式的结构一般分为：呈现组织者，呈现下位的具体材料和加强认知结构三个阶段，图表如下： 　　 　　第一阶段中要注意的是“组织者”要用学生熟悉的语言和观念呈现。特别重要的是要以唤起学生先前的与“组织者”可能有联系的知识和经验，来形成综合性的认知结构。 　　第二阶段中，可以用报告、实践或阅读的形式向学生提供学习任务和材料。但必须让学生有整体的方向感，能看到观念之间的关系或联系。 　　第三阶段，旨在将学习的材料保持在学生已有的认知结构之中。可以通过学生回忆认知结构的有关观念，概括新学习的材料的主要特征，复述准确的定义，说出材料的各方面的差异等四种途径促进新旧知识的综合贯通。 　　“先行组织者”教学模式，是以一般到个别的认识论和学习迁移心理学理论为基础，以先呈现概念性的组织者，让学生在认知结构中形成同化新的下位知识的框架。后呈现具体材料，使学生的认知结构作一般个别，不断分化。同时也应该注意知识的横向联系。通过师生相互作用，学生认知结构中新旧知识相互作用，来达到认知结构不断分化与融会贯通为目的的一种行之有效的教学方式。它并非人们所批评的“教师讲，学生听”的那种讲解式教学。它作为课堂教学的基本形式，省时，有助于近迁移，但在远迁移方面不如布鲁纳提倡的发现法教学模式。在中学的课堂教学中它更适合高年级。因此，教师应根据教学对象，教材和教师本身的素质，对教材进行调整、补充或重新组合，选取不同的方法。 　　那么，在五年制高职语文教学中，我们所选用高等教育出版社出版的由倪文锦主编的《语文》教材，就比较适合教师采用“先行组织者”模式进行课堂教学，因为教材每个单元前都有概括性的单元导语及每单元的单元学习辅导，其本身就是“组织者”。 　　例如《语文》第二册第五单元。在教学过程中，我们可依据奥苏伯尔的教学论思想设计教学内容。本单元共有五篇课文，其中前三篇都是跟长城有关的题材，分别是《一段最古的长城》、《长城远眺》和《长城》，另外，还有附录中的《万里长城》也是以长城为题材。结合单元导语和单元学习辅导，我们可对前三篇课文安排如下的教学步骤： 　　第一阶段： 　　⒈根据教学内容特点和学生个性认知水平，重新安排能形成四人一组的学生座位，使学生能够进行较好的讨论。 　　⒉强调这个单元课文学习的主要目的，认识长城在中国历史上的地位、作用和意义。 　　⒊呈现组织者。教师板书三篇课文的标题，并明确每篇课文学习的要点。这是抽象组织者。同时又写出两种比较阅读的方法：横向比较和纵向比较，这是具体组织者。 　　第二阶段： 　　⒈让已经知道或了解有关长城历史知识的这些上位观念的学生，讨论长城在中国历史及世界历史上地位和作用。 　　⒉师生共同补充有关长城的历史知识。教师先就三篇课文中选择题材的重点和它们所揭示的主旨提问，再依次进行讨论。 　　⒊让学生阅读教材，从课文中了解专家学者对长城的认识，进一步完善自己对长城的思考。 　　第三阶段： 　　对照黑板上的组织者，师生共同小结，同时进一步将三篇课文在写作上进行比较，找出异同点。 　　通过横向比较，同学们明确了四