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先行组织者策略在化学教学设计中应用例析 　　摘要：以金属的化学性质为主线，采用“先行组织者策略”对其进行教学设计，有助于学生“已经知道”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁，总结并凸显了思维的张力，突出了知识的过程性、探究性、概括性。 　　关键词：课堂教学；策略设计；例析 　　文章编号：1008-0546（201１）０９-000６-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．００３ 　　 　　环顾我们家里的日常生活用品，如锅、壶、刀、水龙头等，它们都是由金属材料制成的。金属材料一直被广泛的应用着，学生已经积累了不少有关金属的感性知识，铝的利用要比铜和铁晚得多，但在短短的１００多年里产量大幅度提高并被广泛的应用，这与金属化学性质有关。“研究物质的一般步骤和方法”是新课程标准中的主要内容，也是一种重要而有意义的学习方法。笔者针对课标要求和教材内容，采用“先行组织者策略”对其教学设计试作探析。 　　一、 教学设计的指导思想和理论依据 　　通过探究金属的化学性质的方法和步骤，让学生有机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中形成学习的意识和能力。从学生的已有经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受到知识的重要性，认识到化学与日常生活的密切关系，学会分析和解决一些简单的实际问题。 　　“先行组织者”（ａｄｖｎｃｅ ｏｒｇａｎｉｚｅｒ）最先由美国著名心理学家奥苏贝尔（Ａｕｓｕｂｅｌ，１９６０年）提出的。“先行组织者”是指在将学习的新材料之前，给学生一种引导性材料，它要比新的学习材料更加抽象、概括和具体综合性，并且能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系（奥苏贝尔等，１９７８年）。教师在教授新知识前设计恰当的“先行组织者”，能使学生清楚地认识新旧知识间的联系，关注知识的整体性、结构性，能促使学习者更关注激活已有的认知结构中的知识，从而进行有意义的学习。因此，本节课的设计思路为： 　　１．整合教材文本，设计出链接学生的认知结构，使新知识同化到元认知中，这样才能真正产生有意义的学习，分析教学内容的知识结构，确定教学中的知识重点和难点。 　　２．分析学生已有的知识，并探究其与所授知识之间联系，促使学生有意义的学习向更深处延伸。通过设计好“先行组织者”，有助于建立有意义学习的心向，来帮助学习者认识当前学习内容与自己头脑中原有认识结构中的那一部分的实质性联系，促进有意义学习的发生及习得意义的保持。 　　３． 根据知识的逻辑结构与学生的认知顺序，通过设计好“先行组织者”，缩短学习者已知与新知之间的差距，使学生在有意义地学习新内容之前，帮助他们“已经知道”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁。 　　二、教学背景分析 　　本课题是以探究金属活动性顺序为核心，认识金属的化学性质（金属与氧气、酸溶液、盐溶液反应），并且能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。教材编写中基于学生已有的知识基础，采用了对已知的实验事实归纳的方法，陈述了大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同；对置换反应的学习，教材采用了实验的讨论和探究的方法，通过对实验事实的分析，层层诱导，归纳得出置换反应的特点，并通过对某些金属的活动性的比较，引出金属的活动性顺序。 　　三、教学对象分析 　　在学习本课前，学生已经学习了非金属元素氧气，碳及其化合物的知识，初步了解到认识物质性质的一般步骤和方法。学生已经学过了“镁带的燃烧”、“加热铜丝”、 “铁丝在氧气中燃烧”、“酸雨对金属制品的腐蚀”、“实验室制取氢气”、质量守恒定律中的“铁与硫酸铜溶液的反应”等等。学生虽对金属的性质有了初步的认识，但由于这些知识分散在教材中，而且以零散知识点的形式平铺直叙，学生的认知中缺乏方法论上的组织结构。学生重感性的认知轻理性的归纳总结、重现象的感知轻原理的认识，因此，教师应通过联系生活、做实验、观察信息、思考过程让学生真正体验认识到金属的化学性质，并通过设计“先行组织者”来促使学生新知识的顺应和同化到学生的元认知的结构体系中。 　　四、教学方法分析 　　为了便于学生理解内容，增强教学内容的有序性，突出学生知识的自主构建，在教学策略上，可采用“先行组织者策略”。 　　五、教学目标 　　依据新课程标准、人教版教材的内容和学生的实际，制定如下教学目标： 　　１．知识与技能 　　通过探究金属与氧气，金属与稀盐酸、稀硫酸以及与盐溶液的置换反应，认识金属的化学性质和金属的活动性顺序，并且能用金属活动顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。 　　２． 过程与方法 　　教师组织、引导和点拨，学生通过实验探究和讨论