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先锋慕课在远程教育工作中应用探索 　　2014年，浙江省委组织部率先在全国组织系统建设“时代先锋慕课平台”，把“慕课”这种教育模式运用到党员干部现代远程教育工作中，并取得了较好效果。台州市椒江区直接参与了课件的开发、试点及学用考核评价机制探索。本文结合椒江区“先锋慕课”学用工作的探索实践，对加强“先锋慕课”建设的对策和措施试做分析。 　　一、“先锋慕课”学用工作开展情况 　　（一）突出青春属性，抓好课件开发。一是配强开发团队。选择熟悉两新组织党建工作的组工干部作为主讲人。同时，组建由两新组织党务工作者、电教中心人员组成的教学辅导和制作团队，精准策划“‘青春党建’先锋慕课”教案、案例和脚本。二是树立精品意识。创新运用虚拟演播室作为主讲人背景，在课程的各个环节穿插播放各个层面群众代表的采访和典型案例VCR，综合运用动漫、Flash演示、虚拟板书等技术丰富表现形式。三是围绕特色选材。立足椒江“青春党建”工作实践，精选全区两新党组织工作中遇到的各种难题以及应对的特色做法和成功经验，形成一套形象、直观的慕课课件。 　　（二）针对受众特点，开展学用活动。一是因人施教，全面覆盖。根据授课对象年龄、职务、工作特点、居住地等实际情况的不同，划分为农村、街道、社区、机关、两新组织等五个学习群体，区别确定学习标准。二是注重结合，联动推进。将“先锋慕课”学习纳入到基层党组织的主题党日、“三会一课”等活动中，要求站点建立学习计划、考勤制度等。把“先锋慕课”作为机关党员干部年度必学课程，对新党员、入党积极分子培训所应用的慕课课程达到80%以上。三是严格管理，以督促学。依托时代先锋网，对“先锋慕课”学习开展情况进行实时监测，每月进行学习情况通报。 　　（三）注重以用为本，完善考评体系。一是科学设置分值。将“先锋慕课”学习结果以百分制形式进行量化，分类确定计分办法、换算比例、结果评定等考核指标和内容。二是严格考评程序。以党支部为单位，分别从日常学习情况、学习成果和讲师鉴定三个方面对党员学习进行管理。建立支部党员学习台账，对党员的会议考勤、学习进度、讨论情况等进行登记。运用“时代先锋云课堂”后台数据，对党员开展视频观看、在线讨论和在线考试的量化管理。讲师结合党员的日常学习、讨论和在线考试情况，对个体做出具体评价，由镇街道和区直部门党组织初评，区委组织部终评。三是强化结果运用。把“先锋慕课”学习成果与党员先锋指数管理、党员进出口、村后备干部培养、党员评议工作结合起来，作为党内评先评优的重要参考依据。 　　二、“先锋慕课”学用工作中存在的问题 　　（一）“先锋慕课”平台功能相对还不够完善。第一，进度统计不够准确。学员在完整观看视频、参与讨论、完成在线作业以后，管理员登录账号，在学习统计栏目中查看时，显示的学员完成进度不准。椒江区大部分学员完成了观看视频、讨论及作业，但在管理员后台均显示未完成，因此在开展学用考核评价时，我们只能通过人工登录学员个人账号依次查看，工作量极大。第二，学员无法领取学分。由于系统功能不完善，学员在个人中心无法领取学分，导致后续学用考核评价工作无法跟进。椒江区首批入党积极分子和预备党员参加“先锋慕课”学习考试以后，学分等数据是通过华数公司在后台提取的。曾有一名预备党员补考完成后，由于华数公司出于安全性考虑，禁止从后台提取学分，导致这名预备党员的成绩是否达标无法核实，也就无法对其进行考核、转正。第三，学分设置不够合理。慕课的课程学习没有梯度设置，所有学员只要达到基本要求即能领取全部学分。学员考多考少一个样，反映不出学员对知识的掌握程度。我们在探索学用结果评价工作过程中，只能以慕课后台的成绩为基础，按照百分制再次进行换算。第四，平台学分没有同步。学员在“先锋慕课”平台的学习成绩不能同步计入“时代先锋网”个人账号，给推广带来了一定影响。第五，缺少旁听模式的后台管理，无法准确掌握旁听学员的学习情况。 　　（二）“先锋慕课”教学组织方面还存在困难。第一，“先锋慕课”对学员的思想观念、文化程度、计算机操作等有较高要求，这给“先锋慕课”的全面推广带来一定难度。第二，由于“先锋慕课”课程选材于具体工作，与大学的慕课课程相比，知识分布面更广、实践性更强、系统性要求更高，以大学讲师、教授为主的教辅团队还难以适应“先锋慕课”的教学需要。简言之，大学的慕课授课是“一对多”，而“先锋慕课”授课是“多对多”，这给基层组织教学活动带来了相应的困难。第三，平台后台功能设置方面还不够合理，给教学组织带来不便。如教师在改卷时，由于系统无法区分学员的身份、属地等具体情况，当一定数量以上的学员提交作业后，教师无法针对某个区域的学员针对性地改卷。 　　（三）“先锋慕课”课程开发还难以满足需求。目前，可供基层学习使用的“先锋慕课”仅《农村工作十法》《新时期做群众工作