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先行组织者策略在高中化学新课程中运用 　　摘要：高中化学新教材打破了旧的编写体系，体现了“教本教材”向“学本教材”转变，新教材重视学生原有学习基础，编写时合理使用“先行组织者”策略。文章探讨“先行组织者”在化学新教材中呈现的形式及“先行组织者” 教学策略的运用。 　　关键词：新教材；先行组织者；教学策略 　　文章编号：1008-0546（201１）１２-00６８-0３中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１２．０３０ 　　 　　一、问题的提出 　　高中化学新课程改革，很大地改变了广大教师的教学观念。使用新教材（本文所涉及内容均为人教版２００６年第二版）进行教学后，笔者经历了从反感、疑惑到理解、欣赏的心理历程。新教材的编写思路体现了一种“大教学设计观”，视教科书为教材与学材的统一体，认为学习完全可能发生于教师的设计之前，也可能发生于教师的设计之外。编写时既从编的角度考虑教与学，也从教与学的角度规划编写。教材重视学生原有的学习基础和经验，在编写过程中合理利用“先行组织者”，如运用“先行组织者”导出知识、乃至实现章节间的过渡，对同一知识设计不同类型的“先行组织者”［１］。正确认识教科书中的“先行组织者”，采用合理的策略运用“先行组织者”，可为教师和学生双方提供便利，提高教学效果。 　　二、先行组织者的概念 　　奥苏伯尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认识观》的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学归结为一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”［２］为此他提出了“先行组织者”的教学策略，主张教师有必要在讲授新的学习内容之前向学生提供“先行组织者”。所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性的、起组织作用的材料，它比即将要学习的新材料本身有更高的抽象性、概括性和包摄性，以便为学生即将学习的更分化、更详细、更具体的新材料提供固定点，它有助于学生觉察出自己已有的认知结构中与新知识有关的其他知识，提醒学生主动将新知识与这些知识建立各方面的意义联系，从而有助于从不同角度理解新知识。 　　三、新教材中的“先行组织者”的呈现形式 　　根据奥苏伯尔的经典解释，组织者可以是一条定律、一个概念、一段概括性说明文字或一个（组）实验。后来的学者对先行组织者的概念有所发展，出现了图表式、问题式、口述式先行组织者、框架概念组织图、流程图等。新教材中的先行组织者也呈现出多种形式。 　　１．文字叙述 　　先行组织者包括章节的引言、大纲和标题等，它使学生对新的学习内容加以注意，提供先备知识，并使学生在先备知识与新学习内容之间建立联系。 　　例如选修３《物质结构与性质》第三章的章引言： 　　自然界中绝大数物质是固体。随着化学的发展，人工合成的固体越来越多，广泛应用于能源、环境、材料、生命科学等领域。固体分晶体和非晶体两大类。晶体具有周期性的微观结构，你若能想象，二维的印花布图案是由原子、离子或分子等构成的，再把这种图案推演到三维空间里去，就如同晶体的微观结构了。晶体的微观基本单元称为晶胞，就好比蜂巢里的蜂室。 　　２．图片＋叙述 　　图片以视觉化方式呈现，可立即表现非线性式的知识架构，其缺点是在表达知识的内容上可能会指涉不正确、不完全。而文字的描写较能确切地阐明知识的内涵，但当传达较复杂的知识时，读者往往无法由文字线性式的叙述重新建构非线性式复杂的知识网。如将两者综合起来加以运用则可互相补充。“图片＋叙述”型的先行组织者在新教材中也是非常常见的。 　　比如选修３介绍《分子的立体结构》时，采用了图１这样的图片： 　　在图片的下面还有这么一段文字： 　　分子的立体结构与其稳定性有关。例如在上图中的Ｓ８分子像顶皇冠，如果把其中一个向上的硫原子倒转向下，尽管可以存在，却不如皇冠式稳定；又如椅式Ｃ６Ｈ１２比船式Ｃ６Ｈ１２稳定。 　　这些图片和文字，为下面比较难懂的价层电子对互斥模型的学习做好了铺垫，让学生意识到立体结构与稳定性有很大关系，分子形状不是随意的。 　　３．化学实验 　　直观、生动的实验现象不仅激发学生的学习兴趣、给学生以深刻的学习印象，更重要的是它们能直接反映化学内容本质，从而使学生在学习过程中很快理解相关化学内容并将其有效运用于实践。 　　化学实验作为先行组织者在化学新教材编写中被广泛使用。必修１气体摩尔体积部分，教材如何引入气体体积与物质的量、分子数之间关系呢？课本以实验作为先行组织者： 　　【科学探究】 　　如图２所示进行电解水的实验，观察不同时间试管内气体体积的变化。生成的Ｏ２和Ｈ２的体积比各约是多少？ 　　这一实验出现在这里起到了很好的作用，让学生直观