先行组织者教学策略在系统解剖学教学中应用.docVIP

先行组织者教学策略在系统解剖学教学中应用 　　【摘 要】目的：总结“先行组织者”教学策略在《系统解剖学》教学中的应用效果。方法：选取我校2015级临床医学专业2个班共170名医学生作为研究对象，随机分为传统组和实验组各1个班。实验组采用“先行组织者” 教学策略，传统组则采用传统授课方式。学期结束后对医学生进行问卷调查评价教学方法满意度并比较两组医学生期末考试成绩。结果：实验组教学满意度为93.2%，传统组教学满意度为76.8%，差异有统计学意义（P0.05）。实验组医学生期末考试平均分为81.35分，考试及格率为98.86%，均分别高于传统组的63.21分及64.63%，差异均有统计学意义（P0.05）。结论：“先行组织者”教学策略在解剖学理论教学中优于传统教学方法，可提高教学效果，能够全面培养学生综合素质，同时也可提升教师自身的教学水平，值得进一步研究和推广应用。 　　【关键词】“先行组织者”；教学策略；系统解剖学；教学 　　“先行组织者”是美国教育心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个概念。根据奥苏伯尔的解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。国内外大量文献显示，“先行组织者”教学是一个十分有效的教学策略，它可以帮助学生提高其所掌握知识的组织性、层次性，能够促使学生形成适当的稳定的和清晰的认知结构。在教学过程中，“先行组织者”帮助学生在其已知的知识和未知的知识之间架起了一道桥梁，从而使学生能更有效地学习新的知识[1]。传统的教学模式偏重于知识点本身的讲授，相对忽视知识点之间的内在联系以及理论发展的背景内涵，学生在学习中多采用机械记忆的方法掌握零碎的知识。“先行组织者”教学策略避免了传统教学模式的缺陷与不足，始终围绕着促进知识的理解进行的，所以，它能有效地提高学生的理解能力。 　　《系统解剖学》作为医学专业的一门基础课程，旨在使学生掌握人体解剖学的基本理论和基本技能，这是医学专业学生接触医学科学最旱的启蒙学科[2-3]。新入学的医学生对初次接触人体解剖学课程存在着不同程度的恐惧感，而这门学科覆盖面广，系统性强，名词多、内容枯燥、易懂难记，学生容易出现厌学、学习成绩不理想，进而影响到其他专业课程的学习而导致教学质量的下降。“先行组织者”教学策略则可以很好的起到联系新旧知识的作用，促进医学生的学习[4]。 　　国内关于“先行组织者”教学策略的研究主要集中于验证这些策略在中小学各科教学中的有效性[5-6]，关于“先行组织者”教学策略在大学医学教育教学应用方面的研究则较少[7]。为了改进《系统解剖学》课程教学，提高解剖学学习效果和教学质量，我们在《系统解剖学》课程的教学过程中，运用了“先行组织者”教学策略，分析了此教学策略对医学生学习的影响，并与传统教学模式进行了对比，现就教学体会报告如下。 　　1 对象与方法 　　1.1 对象 　　随机选取我校2015级临床医学专业1班和5班的170名学生作为研究对象，170名学生中男生107例，女生63例，平均年龄为（19.91±1.41）岁。其中实施“先行组织者”教学策略的医学生数为88名（实验组），根据摸底考试成绩分为两个不同层次的小班进行“先行组织者”教学策略，各为44名。其余82名学生则为传统授课（传统组），也分成两个小班进行教学，每班41名。实验组与传统组医学生在性别、年龄等一般资料方面无统计学差异（P0.05）。 　　1.2 方法 　　为了证实“先行组织者”教学策略的效果，两组医学生都给予相同的教材，由同一任课老师进行授课教学，教材均为《系统解剖学》（柏树令主编，第8版，2013年）。按照教务处的统一安排相同的课程标准及授课计划。二组上课顺序为随机排列，并保持原课时数，且进度、练习作业保持一致。实验组采用“先行组织者”教学策略，传统组则采用传统授课方法。 　　1.3 统计学分析 　　采用 SPSS 20.0 统计软件进行分析，数据资料以均数±标准差（■±s）表示，两组均数的比较用独立样本t检验，检验水准为α=0.05。 　　2 结果 　　2.1 医学生教学满意度比较 　　实验组教学满意度为93.2%，传统组教学满意度为76.8%，差异有统计学意义（P0.05）。见表1。 　　表1 实验组与传统组医学生教学满意度比较 　　2.2 医学生考试成绩比较 　　在2个月后开展摸底考试（试题满分为100分，60分为及格分），实验组与传统组医学生的系统解剖学摸底考试成绩见表2。 　　表2 实验组与传统组医学生系统解剖学摸底考试成绩比较 　　由表2可知，实验组医学生平均分78.86分，考试及格率（即达到60分以上）为97.73%，均分别高于传统组（分别为62.39分及62.20%），差异均有