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先学后研教学模式在小学四年级语文教学中应用

先学后研教学模式在小学四年级语文教学中应用   【摘要】随着国家的发展,教育事业在面临各种新的改革的同时,也在对教学模式加以创新,其中,“先学后研”教学模式是重点项目之一。在小学语文教学中,教师应用“先学后研”教学模式,可以有效提高学生的语文素质和语文学习能力。小学生正处于初步发展阶段,语文教学对其极为重要,不仅可以提高其对母语的认知能力,还能够培养学生的自身素质,增加其词汇量,培养学生的语言组织能力与实际应用能力,为其步入高年级时的发展奠定良好基础。所以,小学语文教师应该对自身教学过程中存在的问题加以分析,采取有效措施解决教学问题。   【关键词】先学后研教学模式 小学四年级 语文教学 应用策略   【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)17-0084-02   目前,小学语文教学过程中还存在较多不足之处,不能更好的应用“先学后研”的教学策略,即使已经将“先学后研”教学方式应用在教学过程中,但还是不能发挥其优势。所以,小学语文教师应该对自身存在的问题加以重视,仔细研究“先学后研”教学模式,重视学生的课前预习效率、自主学习效率、课堂学习效率、课后复习的效率等,培养学生的自主学习能力,只有自主学习能力提升了,“先学后研”教学模式的优势才能得以发挥。   一、“先学后研”教学模式应用中存在的问题   在小学语文教学过程中,教师应用“先学后研”教学模式,可以有效提升教学效率。但是,目前部分小学教师没有对“先学后研”教学模式进行仔细的研究,在实际应用过程中,存在较多不足之处,导致小学生小学生语文素质不能得到更好的提高。具体问题分为以下几点:   (一)课前预习环节存在的不足之处   目前,较多小学语文教师在应用“先学后研”教学模式过程中,没有意识到课前预习的重要性,在安排学生进行课前预习的过程中,无法培养学生进行自主学习,只是要求学生查找课文内容相关资料,能够默写生字、生词等,在课堂教学之前,对学生进行生字词的听写,了解学生的预习情况,并没有意识到学生理解课文内容的重要性,导致学生在学习语文知识的过程中,只能对课文表面意思进行理解,学生的理解能力无法提高,语文教学效率降低。   (二)忽视学生自主学习能力   小学语文教师在应用“先学后研”教学模式的过程中,没有正确的认识到“先学”的重要意义,对学生的自主学习能力不重视。然而,“先学后研”的教学前提就是要求学生能够更好的自主学习,在学生自主学习之后,再根据学生的学习情况对其进行教学。此类问题的出现,不仅会降低学生的学习效率,还会使教学模式的应用失去意义,为教师教学水平的提升造成不利影响。   (三)忽视小组探究学习方法   目前,部分小学语文教师在教学过程中,还在应用传统的教学模式,不能根据学生的学习情况以及兴趣爱好对教学模式进行创新,导致小学生语文学习兴趣降低,缺乏学习语文知识的积极性。小组探究学习方法,对学生有着较为良好的影响,可以促使学生汲取其他同学的意见与建议,多方面考虑语文问题,但是,目前一些小学语文教师在教学过程中没有良好的应用小组学习法,只安排学生对课文进行讨论,教师没有对学生进行引导,导致学生不能更好的利用小组学习提高自身的语文素质[1]。   (四)忽视课外阅读的重要性   目前,部分小学语文教师对小学生的课外阅读较为忽视。然而,小学教师要想更好的提升小学生的语文学习能力,增加其词汇量,增强学生的理解能力,就要安排学生经常阅读课外书刊,学生只有接触到更多的阅读内容,才能在阅读过程中,掌握阅读理解规律,所以,小学语文教师应该对此类问题加以重视,改正自身的教学观念,为培养语文素质较强的学生努力[2]。   二、“先学后研”教学模式应用策略   在小学语文教学过程中,还是存在较多的不足之处,忽视学生的自主学习能力等,无法更好的发挥“先学后研”教学模式的优势。所以,小学教师应该对教学问题加以分析,采取有效措施提升自身教学效率。本文以人教版小学语文四年级《火烧云》一课为案例,提出几点“先学后研”教学模式应用策略,为小学语文教师教学效率的提升作为参考[3]。   (一)重视课前预习环节   小学教师在应用“先学后研”教学模式过程中,应该重视学生的课前预习情况。首先,要求学生在课前预习的时候,用彩色笔将生字、生词圈出来,利用字典查出字、词的读音并将其标注在课本上;其次,要求学生圈出课文中较为明显的动词、形容词,如“茄子紫、揉眼睛、凶猛、蹲着”等,学生在执行任务的过程中,也可以更好的理解课文大概意思;最后,要求学生将课后生字表中的字词写两遍,有不能理解的字词,要及时查找词典,使学生在课前预习过程中,掌握课文知识,有利于教师的课堂讲解[4]。   (二)重视学生自主学习环节   在小学语文教学过

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