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先学后研尝试教学模式探索 　　2009年初，广东省深圳市南山区松坪学校开始重建课堂教学模式的改革。两年来，我们在尝试教学理论指导下，执著地探索建构起具有鲜明个性特色的“先学后研”课堂教学模式。“先学后研”课堂教学模式以实施素质教育为主题，以贯彻“以人为本”的思想为核心，以凸显“以学生为中心”为基本特征，以减轻学生课业负担、提高教育质量为出发点，以培养学生“四个学会，一个讲求”，即“学会自学、学会合作、学会研究、学会自律，讲求效率”为目标，在实践探索过程中，收到了良好的效果。 　　 　　一、在追问中重建课堂教学模式 　　 　　多年来，我校一直坚持对素质教育的求索。在对以往教育实验研究的自省与反思中，我们发现：课堂教学始终没有从根本上改变。我们每一次的改革探索，每一次的课题研究，虽然都把课堂教学当作核心变量，但结果总是不尽如人意。长期以来，我们所期待的学生在课堂中的生命活力总是得不到释放，课堂的面目依然是似曾相识、千篇一律。那么，问题到底出在哪里?我们感到迷茫。 　　在不断地追问中，我们对洋思中学、杜郎口中学等课改的典型进行了分析，发现他们之所以有所突破，都是源于邱学华先生所创导的“先练后讲，先学后教”的尝试教学思想。因此，我们千方百计寻找邱学华先生来我校讲学。 　　邱学华讲学，说理透彻，通俗易懂。他说：课堂教学以学生为主，已经喊了几十年了，为什么还是“主”不起来，毛病就出在“先讲后练、先教后学”的传统教学模式。设想一下，教师讲，学生听；教师问，学生答，已经把学生定位在被动的位置上，他们怎么能主动呢?根本的办法应该把“先讲后练，先教后学”改成“先练后讲，先学后教”。正是他的这席话使我们恍然大悟，茅塞顿开。原来教师主宰课堂的局面始终没有得到根本的改变，根子就在于我们总是在“先讲后练、先教后学”的传统课堂教学模式中兜圈子。 　　病根找到了，我们组织全校教师学习尝试教学理论，又经邱学华先生推荐，邀请山东杜郎口中学崔其升校长带领语、数、外三位老师来我校传经送宝。鲜活的事实让我校全体教师对课堂教学有了“颠覆性”的认识，“原来课还可以这样上!”于是，我们进一步加强对教师的培训，组织教师分期分批到杜郎口中学跟班学习。 　　经过近两年的实践和研究，我们在尝试教学思想的基础上，吸取杜郎口课堂模式的精华，构建了具有松坪学校特色的“先学后研”的课堂教学模式，在中小学各学科全面推广应用，课堂教学发生了深刻的变化，使素质教育真正落实到课堂。由此让我们体会到：只有改革并重建新的课堂教学模式，才能从根本上解决提高学生素质的大问题。 　　 　　二、“先学后研”课堂教学模式的建构 　　 　　(一)“先学后研”模式的基本思考。 　　所谓“先学后研”，顾名思义，就是先让学生自学(或预习)，在此基础上，在教师的引导下，开展生生互动、师生互动、小组互动的研究性学习活动。具体地说，是指学生以学研案为指导，自学新知，发现、提出疑问并形成研究假设，然后小组分工协作、探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最后师生通过当堂练习，及时反馈，巩固、掌握知识，形成技能。在这个过程中，发展学生的综合素质。 　　我们提出“先学后研”课堂教学模式主要基于以下几点： 　　第一，“先学后研”能够彰显学生学习的主体性。 　　“先学”是学生对新知的“自组织”，是主动、自主地建构；“后研”是学生的主动探究，是学生之间、师生之间、学习小组之间的讨论、互评、追问、质疑、争辩，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程；无论是成果的展示，还是知识的检测，都主要由学生进行自我梳理、归纳、修正、提升。学生们的主体性能得以彰显，自主性、创造性得到充分的发挥。 　　第二，“先学后研”能够凸显学习过程的探究性。 　　在“先学后研”过程中，尝试与探究贯穿在学生学习过程的始终。由此，学生们可以深刻地体会到：学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程，学习充满了探究性。 　　第三。“先学后研”强调知识建构的生成性。 　　“先学后研”教学模式认为：知识的学习就是个体在现有认知结构基础上对新知的再建构、再生成。“先学”中，强调学生个体对新知的主动建构，“后研”中，着重问题的探究、新知的应用以及知识建构的再生成。学生成为了新知的应用者与自我认知结构的建构者，而不是知识的收集器或接收器。 　　第四，“先学后研”强化学习组织的合作性。 　　在“先学后研”模式中，学习的基本组织单位是6到8人紧密结合的学习小组。自学时离不开小组内的研讨，探究时离不开小组内的分工协作，“合作”、“对话”成为学习组织的重要活动。小组合作学习对学生的学习与成长而言，其作用