先学后教教学模式在写字教学中运用策略研究.docVIP

先学后教教学模式在写字教学中运用策略研究 　　摘 要：识字写字是义务教育小学阶段重中之重的任务。对于如何落实新课程标准中关于写字的要求，本文借助洋思中学“先学后教”的教学方法，在写字教学中进行尝试，收到很好的效果。 　　关键词：先学后教 写字教学 运用 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0183-02 　　1 小学阶段对学生书写汉字的具体要求 　　新课程标准对九年义务教育学段的写字要求是“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。其中小学阶段分为三个学段，每个学段都有不同的写字要求。 　　第一学段（1-2年级）的具体要求是：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。” 　　第二学段（3-4年级）的具体要求是：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴；写字姿势正确，有良好的书写习惯”。 　　第三学段（5-6年级）的具体要求是：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美；写字姿势正确，有良好的书写习惯” 　　“课程标准”在具体实施建议中又明确指出：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 　　如何落实上述“课标”的要求，本人借鉴洋思中学“先学后教”的教学模式，把“先学后教”运用到小学的写字教学中，收到很好的效果。 　　2 发挥田字格的作用 　　田字格是规范学生习字的一种有效方式。中国的汉字以“方”著称，故为“方块字”。而小学生初始习字时，如果没有田字格的约束，写出来的字往往是歪歪扭扭，松松散散，不如蚂蚁搬家的队伍整齐。要使学生做到“规范、端正、整洁，行款整齐，力求美观”，首先要让学生认识田字格的重要作用，认识田字格的各部名称：横中线、竖中线、左上格、左下格，右上格、右下格。只有让学生充分认识了田字格，学生才能评判、鉴别一个汉字的美丑，才能掌握优美汉字的每一笔每一画在田字格中布局的规律。所以有人说，田字格是衡量一个汉字的尺码，具有一定的法律作用。学生只有认识了田字格，才能写好方块字，才能做到行款整齐。 　　3 利用范本引导学生自学，以学定教 　　善于模仿是人的天性，小学生更是如此。现在的小学教材中配有习字的例字范本，让学生描红、临摸，力求在教学时当堂训练。同时还配有课外作业用的《写字本》，与各册课文同步。如广西课程教材发展中心组织编写的，由接力出版社、广西师范大学出版社、广西教育出版社联合出版的教辅《小学生写字本》是一套很好的教辅资料。一年级的写字教学是基础的基础，如何使学生正确地书写基本笔画和掌握笔顺规则，是教学的重点和难点。一年级新生虽然经过了幼儿园阶段的学习，但对基本笔画的掌握程度如何，笔者不知晓。为了摸清一年级新生对基本笔画的认知程度，在教学中，笔者充分利用范本和课件，根据学习要求先让学生进行自学。如横和竖的几种不同的写法，在正楷书中都有明显的不同。首先，将范本字放大在屏幕上，让学生根据老师的要求在田字格中进行仿写。通过观察，发现学生们虽然都用了功，却写得不成三四，如“三”字，三横普遍写得一样长，并且无落笔、行笔、收笔之分。但也不乏奇才，有几个学生模仿力强，写得有模有样。笔者选了几本有代表性作品在屏幕上展示，让大家评议，好在哪，不好在哪，为什么？同学们发言很积极，但对于“为什么？”却说不上来。于是就让写得好的同学上台示范，并把落笔、行笔、收笔的感受向大家介绍。毕竟是一年级的学生，如何将“感受到的”向大家介绍出来，难度很大。这时，老师就得“教”了。一是亲自示范，一边示范一边讲解运笔要领。学生先是跟着书空，后在田字格中实写，再进行展评，看进步的有多少。对少数领会能力和实践能力差的同学，就得手把手地教，并且要反复矫正。然后将笔画的运笔方法编成儿歌，如点的写法：“苹果籽形小侧点，轻轻起笔写出尖。接着就要往下按，圆润收笔不拖延。”长横的写法：“长横像条大房梁，主笔重任它承担。落笔稍钝慢行笔，钝笔收尾回头看。”一边练习一边唱儿歌，让学生在轻松愉悦之中逐步掌握基本笔画的运笔方法。经过一学年不懈训练，一年级的学生基本掌握了笔画的运笔方法，写出来的字也成形，在田字格中不出格。家长看了都很满意。 　　“先学后教”这一模式的基本理念是以学定教。即老师在学生自学的活动中，捕捉住学生的学习需要，然后根据学生的学习需要来制定教师的教学策略，进行有的放矢指导。这样就变学生的被动