先学后教在高中文言文教学中运用和思考.docVIP

先学后教在高中文言文教学中运用和思考 　　高中文言文教学效果不理想众所周知，教师教得难受，学生学得厌烦，成绩难提高，课堂难活跃。笔者认为这与当前教师多采用“老师讲，学生记”的传统教学模式有很大的关系。 　　那么，文言文教学适合采用哪种教学方式才能让学生对文言文感兴趣，从而达到“授人以渔”的效果呢？笔者经过长时间的探索实践，觉得“先学后教”教学模式对文言文教学有较好的效果。 　　“先学后教”核心理念是通过教师有针对性的、发展性的教学，引领学生自己主动利用时间和资料先行自主学习，从而培养其自主学习的能力。它的存在和发展打破了传统的教学模式对学生的限制，实现了以学生为主体，是一种更为开放、更具创造性的教学理念。 　　一、“先学后教”模式在文言文教学中的实际运用 　　（一）做好前期的引导工作 　　针对学生不愿学文言文的现状，在教学中，做好前期的引导非常重要，恰当地引导能提升学生的学习热情和兴趣，这是自主学习的前提和动力。好的前期引导包括巧妙的导入语、明确清晰的目标要求及有针对性的自学指导。 　　巧妙的导入语一下子能抓住学生的心理，吸引学生的注意力，能为接下来的学习开一个好头。所以，每一课的导入教师都要认真对待、精心设计，找到最适合的导入方式，无论是温故知新式、故事导入式，还是解题导入式、时事迁移式，不仅要契合教学内容，更要激起学生学习的欲望。比如上《六国论》时，用“苏轼行酒令”的故事导入，学生兴致盎然，效果就很不错。 　　美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”作为学生难学又不愿学的文言文，课一开始，就提出学生听得懂、记得住、做得到的清晰的教学目标，学生后面的自学能有的放矢。如《庖丁解牛》第一课时，笔者给学生确定的学习目标是：1.利用课文下面的注释和工具书给难解词语注释，归纳“乎”“然”“为”“于”等虚词的用法;2.初步翻译课文，完成学案“基础梳理?自主初探”;3.掌握“游刃有余”“目无全牛”等词语的意思。目标明确清楚，学生自学就轻松自如。 　　先期引导的目的是激起学生学习的欲望，把学生带入先学自学的这一重要环节，所以时间一般控制在1-3分钟左右，教师表述要简洁明了、通俗易懂，目标和自学指导可投影展示。 　　（二）自学是基础，也是重点 　　先期引导之后，就要进入“先学后教”的重要环节――学生先学自学。先学自学是结合教师布置的自学任务，采用“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，自觉独立地学习。这种自主学习模式能使学生产生内在的学习需求，并主动地投入到学习活动中，让学生乐学、善学、会学。 　　先学自学环节首先是结合教学目标把自学内容具体化，最好是教师事先给学生提供自学材料。教师口头的自学内容布置无疑会影响学习效果，同时教师也难以检查学习的效果。自学材料要富有操作性，所以教师每一堂课都要深入研究学情、学法和课标、教材。 　　其次，要保证学生有足够的自学时间。自学不能仅用课堂时间，还需课余时间。自学材料最好要提前一两天发到学生手中。因为对很多学生来说，文言文不易读懂，要积累的知识点又多，有时还要借助工具书，仅用上课时间是不够的。自学材料发放太迟，会导致教学无法正常有效进行。 　　再次，要及时巡视指导、检测效果。当前中学生的语文基础薄弱，对语文的学习兴趣不大，文言文方面的学困生特别多，所以教师要巡视指导学生自学。检测自学效果要多种方式进行，检测的对象要以后进生为主，不仅能最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题，还可以把培优补差落实在课堂上。当然，教师要在熟悉学情的基础上精心设计检测题，并且能根据学生的自学情况加以调整。 　　（三）后教是对自学的深化和提高 　　后教是自学的深化和提高，那么“后教”教什么，怎么教？ 　　教什么？在传统的课堂教学模式中， 教师教的就是课本预设的内容。教师因不知学生的学习情况而只根据自己的推测来讲解课程内容。所以通常会陷入不讲不放心，面面都讲时间又不够，学生反映又不积极的尴尬局面。“后教”是根据学生先学的效果，教师与学生共同探究学生不懂或有偏差的内容，从而提高教学的针对性和学生的学习兴趣。学生已经学会的坚决不讲，少数同学不会的简单讲或课后单独讲。大大地解放学生的听课时间，增加学生自己领悟的时间，增强学生学习的实效性。 　　怎么教？“后教”与“先学”一样，要始终贯彻以学生为主体、培养学生自主学习能力的理念，把主动权交给学生，教师以组织者的身份参与其中。 　　1.生与生合作交流 　　新课标指出：“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，学会协作与分享。”对于自学阶段发现的问题，组织学生交流答疑，也是就“兵教兵”。这种生与生的交流合作不仅能很好解决后进生的疑难，还让掌握知识的学生知识得到深化。具体有两种方式。 　　小组内合作交流