写长法与传统教学法比较研究.docVIP

写长法与传统教学法比较研究 　　一#65380;外语教学法的简要回顾 　　 　　在外语教学历史中,各种流派层出不穷#65377;Kumaravadivelu(1993)认为绝大多数语言教学方法都可根据其关注焦点分为三大类:(1)以语言为中心的教学法;(2)以学习者为中心的教学法;(3)以学习为中心的教学法#65377;相应的有代表性的教学法有:(1)语法翻译法#65380;直接法和听说法;(2)认知法#65380;交际法;(3)任务教学法及其变体#65377; 　　1.以语言为中心的教学法 　　(1)语法翻译法:中世纪在欧洲用来教授希腊语和拉丁语所采用的方法,19世纪盛行的历史比较语言学为其提供了理论基础#65377;教学方法以翻译为主,通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则掌握情况#65377;课堂管理采用教师权威模式,教学是教师向学生灌输知识的单向行为#65377;其优点是学生语法概念清晰,阅读#65380;翻译能力得到培养#65377;其缺点是:过分强调语言知识的传授,忽视语言技能的培养,教学方法单一,不易引起学生的兴趣#65377; 　　(2)直接法:就是直接用外语教外语,不用学生的母语,不用翻译,也不注重语法形式#65377;其优点为:注重实践练习,培养语言习惯#65377;学生通过听说英语和自己的活动,接触和运用大量自然语言,有利于增强外语语感,提高外语实践能力,特别是听#65380;说能力#65377;其不足表现为:在外语教学中偏重经验#65380;感性认识,而对人的自觉性估计不足#65377;使用这种方法培养的学生,口语虽然一般不错,可是语言文学修养浅薄,对许多语言现象知其然而不知其所以然#65377; 　　(3)听说法:理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学#65377;认为外语学习是习惯的形成,采取模仿#65380;机械练习和记忆的方法强化学生的反应,句型练习是听说法的基本特征之一,不考虑意思和语境#65377;听说法把听说放在首位,旨在经过反复口头操练,最终能自动化地运用所学语言材料#65377;听说法的优点主要表现在:强调外语教学的实践性,建立了一套培养语言习惯的练习体系#65377;最大的弊端是不利于发展学生创造性的思维#65377;大量机械操练#65380;模仿使学生长期跟着教师转,失去了学习的主动性#65377; 　　2.以学习者为中心的教学法 　　(1)认知法:上世纪50年代末60年代初,乔姆斯基的生成转换语法理论取代了结构主义语言学的主导地位,几乎在同一时期,认知学派取代了行为主义在心理学的主导地位#65377;语言学与心理学的结合产生了心理语言学#65377;在此基础上,产生了认知法#65377;认知法主张,外语教学应以学生的认知活动为主,而不应让教师主宰课堂#65377;认知法反对听说法的“结构模式”论和过分依赖机械性的重复操练,主张在外语教学中发挥学生的智力,注重对语言规则的理解和创造性的运用#65377;认知法所主张的外语学习必须理解语言规则,语言练习必须有意义并结合学生的生活实际,有利于调动学生学习的积极性,也有助于提高使用外语的准确性和得体性#65377;但忽视学习方法和学习环境在教学中的作用;全盘否定机械操练,这在实际教学中并不可行#65377; 　　(2)交际法:理论基础是社会语言学#65380;心理语言学和生成转换语法#65377;上世纪60年代末70年代初,社会语言学家海姆斯提出了“交际能力”的概念,交际教学法流派随即迅速崛起#65377;交际法强调以学生为主体,按学生需要取材,通过学生活动去学会外语#65377;在进行教学活动前,必须先调查学生的需要#65377;在教学中根据学生的需要给予大量的语言信息,并在每一个环节都让学生充分理解与积极参与#65377;教学大纲采用意念―功能大纲,教材使用自然#65380;地道和真实的原文#65377; 　　交际法重视学生的实际需要,强调学生的主动性和相互作用,重视交际能力的培养,有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际#65377;其不足是:同一功能可用多种形式表达,如何选择和取舍,没有客观标准#65377;以功能为主线编写教材,打乱语法本身的系统,增加了学习语法的困难#65377;即使通过大量语言接触和实践可以学会第二语言,这样做的效率并不是很高,而集中学习语言结构可以加快学习速度#65377; 　　3.以学习为中心的教学法 　　任务教学法:以学生的认知结构为出发点,重视教师与学生#65380;学生与学生的相互作用,灵活地运用科学有效的教学方法激发学生的主观能动性,让学生在一定的问题情景中独立钻研和集思广益,合作解决问题,以培养学生善于阅读#65380;分析解决问题的能力和创造能力,是交