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写长法在大学非英语专业写作教学中有效性探索 　　摘 要：“写长法”其理论来源是任务型教学法，是王初明教授针对中国大学生多年学习英语而不会熟练运用的实际情况提出来的。作为一种重要的语言输出方式，写作需要进一步加强。本文通过分析所授课的大学非英语专业写作教学中存在的一些问题，探索“写长法”在大学英语教学中的应用及局限性。 　　关键词：“写长法”；非英语专业；写作教学 　　一、引言 　　对于非英语专业本科生来说通过中学阶段的英语学习，他们已经掌握了一定的英语技能。此外，本科生阶段的英语教学也对他们提出了更高的要求。本人就所授课的本校商学院以及化学化工学院本科一年级两个班做的调查表明，大部分学生认为自己需要提高听说读写四种技能，特别是写作能力。写作作为极其重要的语言输出方式，在大学英语教学中理应受到重视。如何提高本科生的英语写作水平，一直是学术界争论的热点和难点。本人认为“写长法”能有效促进本科生英语写作教学。 　　二、“写长法”的提出背景及理论来源 　　“写长法 ”由我国二语习得专家王初明等于2000年提出，即以写为先导，通过写长作文来有效地促进外语习得，提高外语运用能力[1]。“写长法”是通过写长作文来促进外语学习；其基本思路是： 针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力[2]。所谓“长”，是相对每个学生现阶段的外语写作水平而言，接近其写作能力极限的长度即算长。要完成尽可能“长 ”的写作任务，学生需要利用好教科书、图书馆以及网络资源。Krashen（1985）提出了著名的“监察理论（The Monitor Theory）”，包括五大假说：语言习得和语言学习假说、监察假说、习得自然顺序假说、情感过滤假说和输入假说，其中，输入假说（Input Hypothesis）是该理论的核心，对外语习得产生了很大影响。Krashen认为可理解性语言输入（comprehensible language input）是外语习得的必要条件，获得语言知识的前提具有足够的可理解性输入和注意。Krashen的“输入假说理论”强调学习者在可理解输入经过内在机制加工内化成自己语言的过程中，“情感因素”起着至关重要的过滤作用，决定了学习者的学习效率[3]。因此，实施“写长法”需要学生具有一定的英语基础，包括足够的词汇量、写作技巧、语言组织能力以及语法知识；而本科生恰好符合这些要求。 　　“写长法”基于的教学理念是，通过写长作文，可以打开学生的情感通道，有效地促进外语教学。通过“写长法”将外语学习中大量的语言输入进行内化加工，进而加速接受性知识向表达性知识转化。知识的内化和学生的生理因素、情感因素、认知因素以及社会文化因素关系密切。情感因素在外语习得中的重要性不言而喻。情感因素包括学习动机、动机归因、自我效能感、自我概念、自尊和焦虑。如果学生对外语没有兴趣，处于焦虑状态，外语教学效果便事倍功半。英语“写长法”就是为了打开学生的情感通道，激发写作兴趣，带动听书读写四种技能的全面提高，从而促进外语教学。上个世纪80年代，著名二语习得专家Swain首次提出了“输出假说”，是对“输入假说”的补充。该理论认为在二语习得的过程中，可理解性输出（comprehensible output）是至关重要的。学生成功得习得外语，只依靠大量的语言输入是不够的，还必须进行充分地语言输出练习（pushed output），写作也是语言输出的一种重要方式。迄今为止，“写长法”作为一种写作教学方法已经有了十几年的实证研究，并取得了可观的教学成果。 　　三、非英语专业本科大一学生写作教学现状 　　近年来，全国各高等本科院校已经在英语写作教学中进行了一系列的改革实践，并创新和发展了相关的教学理论：成果教学法（the product approach）、过程教学法（the process approach）、体裁教学法（the genre approach）、任务型教学法（the task-based approach） 以及写长法（the length approach）。 　　为了有效地提高英语写作教学质量，本人从学生的英语写作基础、学生课堂表现以及学生的反馈等方面对本人所授课的四川某师范院校2014级商学院7班61名学生（其中男生11人，女生50人）以及化学化工学院54名学生（其中男生17人，女生37人），年龄18-20岁，进行了课堂观察和课外访谈并对结果进行了认真的分析和统计。结果显示92%的学生已经习惯教师传统的“填鸭式”教学模式；86%的学生不愿意参加