写长法对高中英语写作教学实证研究.docVIP

写长法对高中英语写作教学实证研究 　　一、问题与假设 　　 　　长期居于垄断地位的写作成果教学法 (the product approach)根据写作的最终成品来判断写作的得失成败。这样做的结果,使教师将大部分精力放在了写作的技术性细节上,包括格式、拼写和语法等方面。这种方法过分强调语法结构,将学生的写作简单地视为以前所学的单词、句子、词组的简单堆砌,而忽视写作的整体训练,不利于学生综合素质的提高,甚至使学生走向写作的歧途,写作能力离《课标》的要求相差甚远,并且对英语写作的兴趣降低。那么, 如何提高学生的英语写作兴趣和写作水平,促进写作教学呢?本研究试图将“写长法”理论应用到写作训练中来,以望改变现有的写作教学现状,采用“写长法”理论和教学策略提高学生写作水平,培养写作技巧;提高学生的写作兴趣,培养学生积极的写作情感态度。本研究的实验假设是:“写长法”可以培养学生对写作的热爱,克服对写作的恐惧感,增强其写作的自信心。 　　 　　 　　二、过程与方法 　　 　　1. 实验研究对象 　　此次研究对象是顺德一中2007级高一(18)班的学生,共51人,其中男生24人,女生27人,学生生源较好。 　　2. 实验实施步骤 　　(1)实验原则 　　写作任务与课文教学相结合。我校选用的是北师大版的高中英语教材,并配套有《英语周报(北师大版)》和《二十一世纪(高一版)》为泛读内容。学生通过对教材的阅读,积累和掌握了与某一专题相关的知识、词组和句子,在写作过程中,就能运用所学到的表达,作为对所学知识的反馈。 　　 　　写作任务与写作技能相结合。将写作技能循序渐进地融入到写作中去。例如,北师大版高一教材在每个单元的“CommunicationWorkshop”中都有一篇范文,要求学生模仿范文写一篇文章。学生通过深入学习此篇文章的句法手段、谋篇布局、文体风格等,写作能力能得到相应的提高。 　　写作任务与自主学习相结合。写作任务设计注意提供形式多样的语言实践机会,鼓励学生放手写,写出自信和成就感。写作任务将学生置身于一个大的范围下,自己决定写什么。例如在写作“An Unforgettable experience”时,学生把他们所经历的种种难忘的经历都写了出来。 　　写作长度与写作难度相结合。“写长法”规定了写作字数的下限,不少于300字,上限不限,要求学生尽量使用在高中阶段所学的单词和短语,写出自己独到的见解。 　　 　　写作与课外写作相结合。我利用课堂教学优势即兴讲评范文,要求学生在课外完成大量的写作任务,在规定的任务框架内,必须进行广泛的阅读,上网查资料,高质量地完成任务。如完成“The Olympic and Me”时,学生就上网查了许多关于奥运的知识,为完成写作任务收集了丰富的素材。 　　(2)实验任务 　　第一周: My Plan for the Next Three Years 　　第三周: A Letter to...(可以写给老同学、朋友、父母等) 　　第五周: Is it Good or Bad to Bring Mobile Phones to School (结合学校的德育要求写作文) 　　第七周: The Hero in My Mind 　　第九周: An Unforgettable Experience 　　 　　第十一周: My Favorite Festival 　　第十三周: My Dog Tina 　　第十五周: The Future of the Internet 　　第十七周: The City of ShunDe 　　第十九周: The Olympic and Me 　　(3)讲评 　　讲评示范性文章。我每两周挑选两篇学生佳作,与学生共同欣赏其思想、结构、内容和表达,并展示优美的句子。同时还发现其他同学作文中对同一个意思不同的表达方式,阅读并分析优美的语句。 　　容忍错误,对作文中的错误,我采取宽容的原则,主要是多分析作文中的优点,用波浪线表示作文中好的地方。这种做法增强了学生对英语写作的自信心和成就感。 　　 　　评分信息反馈。作文评分依据五个标准:长度(40分)、结构(20分)、思想(10分)、语言表达(20分)、字迹(10分)。 　　 　　三、结果与讨论 　　 　　佛山市2007年中考英语科满分130分,我校高一(18)班学生英语科的平均分是118.2分。我将班上121分以上的学生分成上层,共20人。将116分至120分的学生分成中层,共16人。将102分至115分的学生分成下层,共15人。经过一个学期的“写长法”训练,学生对“写长法”基本上有了一个明确的认识。我设计的调查包括对写作的自信心、对写作的态度、对写作的成效以及对