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写长法对大学生英语学习态度影响 　　摘要：“写长法”的提出，在培养学生学习兴趣、树立学生英语学习信心方面有着积极的作用。本文作者针对86名在校大学生进行了为期12周的“写长法”教学实验，实验结果证实 “写长法”在大学英语教学中，对于帮助学生树立正确的学习态度，改善学生的学习方法及习惯，培树学习兴趣方面起到了积极的作用，有效提高了被测试学生英语语言理论及应用水平。 　　关键词：写长法；大学英语；学习态度；实证研究 　　中图分类号：{G7} 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2011）-12-0268-2 　　 　　1 英语学习中态度的重要性 　　在人类语言发展过程中，学习语言的态度对于习得语言的过程及其最终结果有着非常重要的影响。虽然态度一词看起来似乎是一种虚无的心理状态，但大量对二语习得的研究证明，态度确实影响着人类语言的学习，特别是外语的学习。Baker (1988), 在对语言研究的过程中提出了态度的重要性，指出“态度并非遗传，而是在语言习得的过程中，受到周围环境影响而逐渐形成的、相对稳定的、较难改变的一种状态。”影响学习态度的因素有很多，包括语言教授者、共同学习者、相同语言使用者及学习环境、学习材料的难易程度、教学方法等等。 　　在我国，传统的英语授课方式对很多学生学习英语的态度造成了消极的影响。在传统的英语课堂上，教师在整个教学过程中呈现出一种权威、严厉的姿态，使得严肃的课堂氛围变得紧张；使得原本对于英语学习就不感兴趣的学生更加反感；使得缺乏信心的学生在更加焦虑。教师们一直在寻找一种行之有效的教学方法，试图在英语教学中，为学生营造一种轻松、积极的学习氛围和关注实践的学习环境。这样就对教师课堂角色提出了新的要求，即教师应当从树立学生信心，缓解紧张焦虑的学习氛围这一维度切入，转变为引导者（guider）,让学生成为英语学习的主人。 　　2 “写长法”的提出 　　第二语言习得专家，广东外语外贸大学王初明教授（1999）首次在专业英语教学中提出了“写长法”教学。此教学方法以写作作为提高学生英语能力的手段，在“写长法”教学中，通过为学生营造一个宽松的写作氛围，从提高学生自信心的角度入手,以设计激发学生表达真情实感的写作任务为教学重点,通过调节作文长度的要求，逐渐加大语言输出量，促使学生突破输出能力的极限，由此增强学习的成就感，提高学习的自信心，将外语知识加速转化成外语运用能力。通过这样的方法，使学生对于英语的学习产生并保持积极的学习态度，从而达到提高学生英语水平的目的。在“写长法”中，写作不再单纯是英语学习的目的，而成为了英语学习的手段。 　　王初明教授同时提出了“写长法”的四个理念:(1)打开学习者的情感通道,促进外语学习；(2)强调“以写促学”；(3)写长可以加快知识向运用层面转化，有效促进语言知识的内化，提高产出意识；(4)帮助学生超越自我,开阔思路,挖掘学习潜力，并使外语学习个性化。 　　3 相关实证研究 　　为了培养学生对于大学英语学习的积极态度，本文作者对86名大学生作了为期12周的“写长法”教学实验，以此检验此教学法在提高学生英语水平方面的作用，以及在激发学生对于大学英语学习兴趣方面的有效性。 　　3.1 实验对象 　　本次实证研究的对象是吉林化工学院日语专业四个班的86名学生（男同学25名，女同学61名）。期中实验班由两个班合并组成，共计44人（男同学14名，女同学30名），对照班由两个班合并组成，共计42人（男同学11名，女同学31名）。这些学生是同年级、同专业的学生，因此在实验前的英语水平基本相同。并且，在试验过程中一直由本文作者担任英语任课教师，因此具备了实验的前提条件。 　　3.2 实验过程 　　作者分别对实验班、对照班进行了两次英语作文测试及两次问卷调查，并分别对两组作文文本和作文成绩进行了认真地分析对比。 　　两次作文测试分别在学期初和学期末进行，第一次作文测验的目的是为了证明实验班和对照班学生的英语水平处在一个基本相同的层面。第二次作文测试用来检测通过采用不同的教学方法，实验班和对照班学生英语水平的变化幅度。两次问卷调查分别在学期初和学期末进行，目的是掌握学生在“写长法”教学实验前后，对于英语学习态度的变化，及检验该教法对树立学生英语学习信心方面的作用。 　　3.3 教学设计 　　在为期12周的教学实践过程中，本文作者在对照班采用传统的英语教学方法。在实验班则根据“写长法”的基本理念自行设计了一套教学步骤，从对学生的要求、任务设计、评分方法、评估方式、容忍错误原则、教师作用等诸多方面引入“写长法”教学。最具代表性的是，每周给学生设计一个写作的话题，让学生尽情发挥，不限长度，并尽可能的引导学生变换写作文体，使学生在写作中始终保持新鲜感和成就感。除此之