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写长法在高中英语写作教学中应用探究 　　摘 要 如何改进高中英语写作教学是永久的热点问题。文章通过让学生写长作文提高学习积极性，认为写长作文，激发了学生学习英语的积极情感，尤其的是他们学习英语的信心增强了，英语写作水平得到了提高，以写促学。本文旨在通过一学期教学实验来分析此法在高中英语作文教学中的可行性和有效性。 　　关键词 写长法 英语 写作 教学 能力 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0001-02 　　一、引言 　　近年来，由于新课程标准中写作目标的颁布，以及高考写作评分标准的变化，英语写作教学的重要性不言而喻。但是英语写作仍然是学生英语学习中的薄弱环节。学生怕写作文，教师怕改作文是普遍现象。目前写作课上很多英语教师所采用的仍然是以教师为中心的传统写作教?W模式“：布置任务―学生写作―批改打分―作文点评”。在这样的模式里，教师和学生都很付出很大的心血，结果还不能达到预期的效果，写作教学事倍功半。经过多年的高中英语教学实践，为了消除学生英语写作障碍，提高学生英语写作水平，笔者从高一起始年级开始尝试使用“写长法”教学，并取得了明显的初步效果。 　　二、“写长法”在高中英语作文教学中的实践与应用 　　1.理论基础 　　“写长法”（The Length Approach）的教学理念由广东外语外贸大学的王初明教授基于Swain的“输出理论”在我国先行提出，是以写的方式促进外语学习的方法。针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，在表达真情实感的过程中，冲破外语运用能力的瓶颈，让学生写长作文来提高学习积极性，有效降低他们学做焦虑，变“要我学”为“我要学”，将外语知识加速打造成外语运用能力，作文越长越好，以写促学。经过写长作文训练后，学生能熟练使用所学单词和表达法，能更好用表达自我思想，思维更活跃，有效冲破语言限制，增强学习成就感和自信。鉴于此，笔者对高一学生英语写作难为切入点，探究“写长法”应用于高中英语教学中的可行性和有效性。 　　2.研究设计 　　（1）研究问题 　　本文基于上述研究背景进行教学实验研究，着重解决以下问题： 　　①“写长法”是否有助于消除高中学生英语写作焦虑，激发写作兴趣？ 　　②“写长法”是否有助于大学生英语写作水平提高？ 　　（2）研究对象 　　参加本次研究的对象为厦门市洪塘中学高一两个班级的学生，实验组（45人，18名男生，27名女生），对照组（45人，19名男生，26名女生）。两组受试在许多方面具有可比性。所有学生来自同一年级的班级，英语基础薄弱，兴趣不高，英语自主写作能力总体水平低下，学习英语的时间和受过的英语写作训练也大致相当。 　　（3）研究准备 　　本实验采用了以下研究工具收集数据：1）问卷，2）英语测试：实验前与实验后二次英语写作测试。（采用高一上期中英语作文成绩与高一上学期期末英语作文成绩作为衡量依据） 　　（4）研究步骤 　　本实验在2015年9月份开始，持续了大约4个月。具体安排如下： 　　开学初对两个班的学生进行了问卷调查以及英语写作测试，分析了实验组与对照组的期初英语成绩，结果表明两个班的英语整体水平和写作水平都不高，不存在显著差异，在英语作文上甚至没有优美句式和高级句型。第三周开始对实验组进行每周一次写长法的作文教学，而对照组还是采取传统的作文教学方法。在第17周本学期将要结束时，对实验班和对照班的学生进行英语写作测试，同时他们参加期末考试，整理数据并进行分析。 　　（5）分析结果 　　可知：经过一段时间的尝试，写长法调动了学生学习英语的积极性和主动性，有助于学生树立写作信心， 从而消除用英语写作的恐惧心理，有助于提高学生的英语水平。 　　可知，在实验前尽管实验组比对照组的英语综合成绩和英语写作成绩偏低，但两组学生的英语水平大致处于同一水平。表3得出，由于学生英语基础薄弱，作文成绩还是不尽理想，但是实验组的英语水平超过了原英语水平相当的对照班，比对照班有了一定的提高。 　　3.“写长法”在高中英语作文教学上的几点建议 　　（1）激发兴趣，着重设计作文任务 　　让学生有话可写是学生写作成功的关键，因此，在作文训练时老师要精心设计写作话题，话题应该紧扣教材，可以是学生熟悉或感兴趣的社会热点现象、校园生活和兴趣爱好等话题。确保学生有内容可写，能够写出来，愿意写，能写得长。同时，多关注文体多样性，让学生写不同的文体的作文，保持学生写作的新鲜感。 　　如：在学习英语人教版Module 2 Unit 3 Computers的阅读Andy-The Android后，笔者便因势利导