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思疑释练 课堂教学模式下教学评价 　　【摘要】在新课改理念的指导下，抚顺市清原县高级中学大力进行以“激发积极内动力，促进持续发展力”为内涵的富有创建性的课堂教学模式改革。“思――疑――释――练”课堂教学模式突出了学生的主体地位，使每个学生受到了关注，得到了发展；并且实现了合作学习的新突破，促进了每个学生的主动参与，开发了每个学生的优势潜能，实现了优势互补。这种新型的课堂上，既强调学生自主合作学习，又强调教师的精讲和调控。 　　【关键词】新课改理念 思-疑-释-练 教学模式 教学评价 　　 　　在新课改理念的指导下，抚顺市清原县高级中学大力进行以“激发积极内动力，促进持续发展力”为内涵的富有创建性的课堂教学模式改革。依托新型的育人机制，我们以确立学生的主体地位为前提，以培养积极内动力为重点，以创设引导学生主动参与的教育教学环境为保障，以三维目标的高效达成为目标，在实践探索中构建 “学生有准备，人人都参与、讲练相结合、自主求发展”的课堂模式。 　　1.“思――疑――释――练” 课堂教学模式的组织形式 　　为了充分关注每个学生的成长，我们把每个班前后座的四位同学自动生成学习小组，让每个学生都担任小组内某两至三门学科的科代表。科代表是任课教师的助手，是小组的学科带头人，要负责组织、带动、督促、帮助小组成员对相应学科的学习，并能将小组的学习情况以及组员的思想动态及时向任课教师反馈，对小组管理中的疑难问题向老师求助。每个任课教师都担任自己的科代表的科主任，科主任在完成学科教学任务的同时，负责对自己的科代表进行思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导，并对科代表进行工作培训，使科代表胜任工作，充分发挥作用。 　　2.“思――疑――释――练”课堂教学模式的操作程序 　　课前准备是课堂成功的基础，学校推行新型的集体备课模式，将集体备课分为两步：第一步是各年级备课组每周一进行集体备课（全校同学科定期进行交流），共同进行教材整合，研究教法、学法，制定出学案（目前可参照同步教辅资料），各任课教师在集体备课的基础上，进行个人复备。备课组内部进行分工，分阶段有主备人；第二步是科主任与科代表的集体备课，科主任与科代表一起对学案作进一步的研究完善；科代表组织小组成员依据学案进行预习，并及时将学生们预习的情况反馈给老师，帮助老师对学案作进一步的改进。 　　我们将课堂分为学案导入引发思考、自主学习大胆质疑、激情互动魅力精释、当堂训练拓展创新四个基本环节。 　　2.1 学案导入引发思考。学案包括课标要求、学法点拨、基本知识点、我的疑问、魅力精释、即时训练、拓展应用、教师反馈。导学案要突出重点、难点，文字量适当，力求简洁明快。导学案课前发放，并要求学生及时完成，教师课前和课上要检查，以保证师生节奏合拍。课上按知识点，先进行组内互查，以达到“先思后讲、先学后教”的目的。 　　2.2 自主学习大胆质疑。这是课堂的主要环节，是学生学会学习的主要阶段，学生根据教学目标，参考学案，组内、师生间进行交流讨论，展示自己自学的心得和疑惑，互相启发和促进，并将有关不能解决的疑问记录在导学案上，并有老师汇总。老师在学生质疑的基础上，再适时提出深层次的质疑，引起思考的延伸。 　　2.3 激情互动魅力精释。教师针对共性问题，可引导学生互释，并作精要的评定、补充、更正；对于重点和难点，根据学生的掌握情况做精辟的阐释。 　　2.4 当堂训练拓展创新。在科主任或科代表的组织下，对知识加以拓展和延伸，并多角度地进行考察、练习和巩固，锻炼大家的实践和创新能力。目前可主要借用同步教辅材料中的习题，并力争当堂完成。但老师要事先准备好少量的变型变式题，并极力提倡原创性。 　　我们尽量利用课堂的当堂训练拓展创新环节当堂完成作业，这样既能真实反馈到学生掌握和应用知识的程度，又不影响学生的课间休息，能保证学生的学习积极性。学校规定语、数、外、理、化各科留到课外的作业不能超过15分钟，其他学科不能留课外作业；课外作业要在精、简的基础上布置能着重培养学生能力的思考题，提倡布置贴近生活的活动性、实践性的家庭作业。凡是留到课外的作业都要由集体备课确定内容，并由备课组长签字，确保数量和质量合乎要求。 　　3.“思――疑――释――练” 课堂教学模式下的教学评价 　　教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。没有教学评价，就会由于教学过程的不完整，教学行为、方法、策略就不能得到应有的、及时的检验、调整，教学水平的提高幅度就不会很大，甚至使很多不利的，仍然处于误区中的教学观念、教学方式成为新的教学定势，这对于课堂改革模式的有效实施十分不利，对学生的发展和教师的个人成长也很不利。对被评价者而言，教学评价的过程，实质上是