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怦然心动―心结构说课设计 　　翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，教师也能有更多的时间与每个人交流，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。 　　1 教学设计思路及流程 　　本项目主要围绕心腔的结构为中心进行设计，以“任务驱动，自主探究”为主，通过动手实现从“做”中“学”，采用创设情境→实施任务→自主探索→小组竞赛→拓展提高→评价反思的方式进行教学。以贴近学生实际的例子为引导，提出问题，引导学生思考，通过自我探索学习，同学间相互帮助，在做中学，学中思，边学边做。通过自主探究和迁移进行学习，实现教学目标。同时，学生针对本次课自己的学习、表现等情况进行反思，总结经验与不足，提出改进措施。这样既能够培养学生分析问题、解决问题、总结经验的能力，又能培养学生正确评价自己与他人。 　　2 教材分析 　　2.1 教材地位 　　选自江苏科学出版社出版、林乃祥主编的《人体解剖组织学》，选自第八章脉管系统、第一节心血管系统，共计4学时。该教材紧扣培养目标，着眼于发展型、复合型、创新型、技术技能型高级护理专门人才，是护理专业核心能力基础课程、是护理专业的必修课和先修课、是学习其他医学基础课程、临床护理等专业课程以及再学习、终身学习的基础。 　　2.2 教材处理 　　2.2.1 调整：血液循环由心和血管组成，原文中血液循环是在心腔结构前讲述的，为了让学生更加容易理解血液循环途径，将血液循环放在心腔的结构后讲述，将血管放入下一项目教学中。 　　2.2.2 增加：结合教学目标，并为学生以后护理临床课程的学习做好铺垫，增加了心腔结构异常三种类型―动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损，孕期预防“先心病”的措施。 　　2.2.3 整合：1）媒体资源：3D视频资料、心脏3D教学软件、精品课程、多媒体实训室；2）空间资源：解剖实训室、心脏模型、标本；3）平面资源：教材、配套习题集、彩图。 　　2.3 教学目标 　　根据护理专业人才培养方案、执护考试、岗位操作技能及可持续发展，并结合课程标准，贯彻落实三个维度的教学目标。 　　2.3.1 知识与技能目标：（1）能够描述出心脏的正确位置和形态；（2）能够结合心脏模型描述心腔的结构；（3）能够对照动画说出血液循环途径。 　　2.3.2 方法与过程目标：1）在自主探究的学习过程中，培养学生主动学习的积极性、乐于探索的求知欲以及综合评估、分析问题的思维能力；2）通过小组讨论学习，锻炼学生的组织能力和团队协作能力，并提高学生进行合理竞争的效益意识；3）通过模型学习，培养学生手、脑并用的良好学习习惯，养成认真负责的态度和严谨细致的作风；4）信息化资源的运用，激发学生的学习激情并有效突破教学难点。 　　2.3.3 情感与素质目标：培养学生创新能力、体验和领悟生命的宝贵，爱护他人的良好职业素养。 　　2.4 教学重难点 　　2.4.1 教学重点：根据护理人才培养方案结合课程标准。确立重点1）心腔的结构；2）血液循环途径。 　　2.4.2 教学难点：因教学内容抽象、器官结构复杂，是新生所难以理解的，并且在以后的临床护理基础课程中运用普遍。确立难点心腔的结构。 　　3 学情分析 　　3.1 教学对象：2013中职护理班学生 　　3.2 学生特点 　　（1）学生是初涉专业知识的新生，专业知识很有限，对专业领域只停留在感兴趣和普遍的表面认识阶段。 　　（2）学生层次分明，活泼好动，注意力不容易集中，但是普遍喜欢网络，集体荣誉感强，喜欢竞争及参与性学习。 　　（3）刚从学校毕业，从未接触过临床护理基础课程，专业知识储备不充分、基础薄弱。 　　4 教学方法 　　4.1 教法：翻转课堂教学模式的应用贯穿整个教学过程，主要采取以下方法 　　（1）启发式教学法：通过启发式教学，护生学习兴趣大大提高，同时可以挖掘护生学习的潜能，培养其发现问题和解决问题的能力。 　　（2）任务驱动法：首先引用视频创设情境，使学生产生疑问，然后给每个小组布置任务，让学生以模型、3D仿真及动画视频进行自主学习，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。 　　（3）理实一体化教学法：运用了多媒体立体投影及实物模型演示等理实一体化教学法，让学生由感受枯燥的理论讲解过渡到形象直观的感受，从而使学生对心脏的结构有更加形象、直观、生动的理解。 　　4.2 学法：