三基融合中高职衔接课程开发探析.docVIP

三基融合中高职衔接课程开发探析 　　[摘要]中高职衔接课程开发与教学是现代职教体系关注和研究的课题。关于“服装结构设计”课程，从“三基”（基于工作过程的信息化微课资源、基于学生兴趣的信息化学习环境、基于职业安全的信息化资源案例）入手，开发基于中高职衔接的结合岗位工作过程的信息化资源，逐步提升学生职业能力和学习能力。 　　[关键词]中高职衔接；“三基”融合；课程开发；信息化教学 　　[中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]1005-6009（2017）36-0050-03 　　无论是中职教育，还是高职教育，学生职业能力和终身学习能力的培养都是重要的关注点。随着互联网+的到来，中高职学生对枯燥无味的书本理论不感兴趣，手机游戏似乎成了他们的专业。如何开发中高职“服装结构设计”课程内容，转变学生的爱好？一要了解所任教班级学生的个性特点，构建基于学生兴趣的信息化学习环境；二要关注学生的个性品德与所学专业必备的职业道德，认真研究任教的专业课程标准，深入企业，构建基于“岗位工作过程”的信息化微课资源和基于职业安全的信息化资源案例，激发学生学习的兴趣。“三基”的融合，逐步提升了学生的职业能力和学习能力，让中高职课堂成为学生发展的空间。 　　一、系统构建基于“岗位工作过程”的中高职衔接课程的信息化资源 　　目前“服装结构设计”课程信息化资源开发得不少，大多数是针对服装结构设计教材本身开发的FLASH课件，前后知识点间没有太多的联系。“服装结构设计”是中高职衔接服装专业的核心课程，它与服装其他专业课程间的关系纵横交错，开发中高职衔接的信息化资源显得尤为重要。 　　（一）深入企业了解岗位职业能力需求，构建“岗位工作过程”的信息化资源 　　“服装结构设计”是服装企业生产过程中的核心技术环节。一方面，它将服装效果图转化为服装平面结构图，是实现服装设计师理念的有效保证；另一方面，它为工艺设计提供结构合理的工艺样板，为制定工艺制作流程提供可靠依据。因此，服装结构设计课程的教学质量对中高职学生能力的培养有着深远的影响，直接关乎学生能否适应本专业的工作，能否实现专业发展。目前，学科教材中呈现的理论远远不能适应服装企业的岗位能力培养要求，更不能满足中高职学生的职业发展。深入服装企业，进行岗位调研显得尤为重要，需要从服装效果图的分析、设计师理念的解读、平面结构图的绘制、结构设计的质量标准和样衣的试制等多个环节、多个岗位进行调研和分析。我们抓住各种效果图、各时代设计师的理念中存在的共性进行理论分析，将这种分析融入平面结构设计中，再总结形成理论和技能的典型任务分析报告，依据分析报告、结合企业智能化设备技术的应用与开发对人才的需求，形成以“岗位工作”能力为要求的“产教融合”的系列化的微课任务报告，对每个微课任务报告进行设计、录制并制作成“颗粒化”的微课视频，按照中职和高职学生能力培养的不同层次要求，将构建的“岗位过程”动态化的微课资源整合进服装结构设计课程中。中职阶段以任务单导学的模式进行教学，所制作的“碎片化”微课资源要有计划地按序列上传到“蓝墨云”班课平台中。形象化、动态化的微课视频，更能吸引中职学生的注意力，激发学生学习的兴趣；职业化的语言分析，也会不断渗透进学生心中。在微课引领中，中职学生的职业能力会逐步提升。高职学生采用项目化教学，微课视频中呈现更多的是结构设计中的创新细节，不断激发高职学生对结构的开发和款式的创新。另外，所开发的微课资源的容量不宜过大，格式要适合学生手机播放。 　　（二）理清专业学科课程中的知识脉络，构建“岗位工作过程”信息化任务单 　　“服装结构设计”是一门专业性和技术性很强的课程，它是服装专业学生的必修课程，与服装专业的其他课程内容相互渗透、相互作用。目前，学科教材中呈现的理论知识单一、抽象，且各款式之间的知识联系模糊，与其他学科间的知识融合不明显，学生对教材中呈现的款式只能获得对理论的初步了解和结构的初步?O计，大部分理论知识无法验证，以致理解不清晰，不能灵活运用结构设计的方法表现服装的款式造型，导致无法建构适应服装企业结构设计岗位的职业能力。 　　理清“服装结构设计”课程章节间的纵向知识与技能的联系，理清结构设计与其相关课程问的横向知识与技能的联系，找出它们的相通点和知识脉络，形成一个比较完整的、立体的知识和能力体系。中职段和高职段内容相衔接但不重复，分层次融入“岗位工作”的微课资源，构建典型任务的信息化任务单，将“服装结构设计”与相关专业课程间的关系融合进相应的任务单中，减少中高职课程与教学中内容的重复和时间的叠加。比如，结构设计的外轮廓要求必须依据款式特征和服装的规格，结构设计的内部结构必须依据人体体型和款式特征，结构放缝必须依据面料特性、缝制工艺和熨烫要求等。理解一系列的纵向和横向知识间的关