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三大课堂融合教学体系构建探究与实践 　　摘 要：“三大课堂融合教学体系”（即课堂、校园和社会融合教学体系）构想建立在相关教学理论的基础上，是四年院级重点课题研究的成果。该体系立足于国家教学大纲要求，深入研究了教学实践中存在的问题，通过观察分析构架系统在教学中的应用状况来不断完善与改进教学体系，旨在提高教学质量、培养英语专业学生成为具有较高专业素养和适应社会发展的人才。 　　关键词：三大课堂融合教学体系；英语专业；本科教学 　　［中图分类号］H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2012)11-0056-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.016 　　1.引言 　　在外语人才的培养上，多数学校已经对培养计划进行了改革，国家教育部也制定了新的《英语专业教学大纲》（2000版）。这一教学大纲的核心内容是促进复合型英语专业人才的培养（男佐民，范谊，2007: 2）。自2004年女院开办英语专业伊始，对于如何办好英语专业就开始了探究与实践。1998年《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》指出我国外语专业本科教育存在5个“不适应”，涉及思想观念，人才培养模式，课程设置和教学内容，学生知识结构、能力、素质，教学管理等方面。发现问题是整合的前提，或者说整合本身就是发现和梳理问题的过程。因为只有不同的视角或立场才会折射出先前研究中存在的不足（彭宣维，2009: 32）。如何改变这5个不适应，无论是新办英语专业还是具有历史积淀的名校英语专业都要随着社会的变化不断探究这5个方面的问题，并且把相关内容进行整合，确保专业的可持续性发展。整合是学科发展的需要，要以解决实际问题为立足点，这就是科学研究的针对性和动机（彭宣维，2009: 31）。经过八年的专业创建和四年的课题研究，在整合各方面资源形成了具有女院英语专业发展的课程体系和教学管理模式的基础上，我系构建出了三大课堂融合教学体系。本文从相关教学理论入手，阐述和分析该教学构想在实践中的应用与反思。 　　2.三大课堂融合教学体系的构想 　　余文森教授指出，三大课堂教学理念的核心是生活性、发展性和生命化。生活性是指课程教学体系的构想要以时代背景为依托，以学生为主体并源于生活、高于生活。在教学方法上要诚信教学并鼓励不同观点间的对话。发展性的内涵其一是促进学生作为社会人的全面发展。教育者以引导和评估为主，尊重学生已有的建构体系，通过以探究为目的的自主学习实现最有效的发展；其二是教学自身也要发展，形成理论和实践的不断互动和促进，形成对话和交流的校园文化。生命性是对教学生活性和发展性的总结和升华，指教学过程应给知识注入生命，使知识变得鲜活，成为师生主动的生命体验，教育自身也将因此而富有生命。教学相长，感情相通，师生、生生之间求同存异，和睦相处。 　　2.1 第一课堂引领与熏陶的教学系统设计 　　学科建设的水平主要体现在队伍建设和科研（含教研）成果两个方面。因此，我们应该思索这样一些问题：我们的学科和专业应当设置几个研究方向？应由谁出任学科带头人？每个研究方向由谁牵头？我们的教师是不是都有明确的研究方向（秦秀白，2006: 6）？学科的可持续发展与专业研究方向和教学质量密切相关，教师的素质直接决定着专业发展的前景。第一课堂教学设计的核心是强调教师在课堂中的主导地位和引领作用，主导地位即教师通过各自所授课程在课堂“教”中的主导地位使学生具有良好的语言基本技能、专业知识、学科素养和批判能力。教师要维持其职业生涯,就要时刻进行新旧知识的交替，而科研,包括教学研究,正是吸取知识的促进剂（戴炜华，2006: 2）。引领作用即教师榜样力量的显现。通过以“学”为主导的课堂活动设计、校园活动设计和反思实践教学等使学生达到培养方案中制定的培养目标。教师自身学科素养的不断提升既是保证教学改革不断深入的关键，同时也只有在教师各方面素养不断与时俱进的基础上，学生才能逐渐完成知识的提升、观念的改变并且以开放的心态去面对社会。教师自身素养对于学生的熏陶与影响，将促进学生的个性特点得到发展，为他们在学习、做事、为人和共事等方面提供榜样，为学生一生的健康生活、终身学习和工作打下良好的基础。当四年后学生走入社会的那一刻，带走的不仅仅是知识，更重要的是受用一生的理念和文化：高雅的品味、高尚的品行和高远的追求。 　　2.2 第二课堂转化与发现的教学系统设计 　　第二课堂教学设计的核心强调学生在校园大课堂中的主导地位和知识的转化能力以及发现问题的能力。学生根据教师在第一课堂知识传授后设计的课程活动和任务，以自主学习、合作学习或探究式学习方式完成规定的活动或任务。主要包括：与网络相关的模拟学习与互动交流、参与社团活动、在教师的引领下完成大学生课