一带一路背景下汉语国际教育专业人才培养.docVIP

一带一路背景下汉语国际教育专业人才培养 　　【摘 要】“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”是我国着眼对外开放和经济发展而提出的广泛倡议，是秉持政治互信、经济融合、文化包容理念的区域合作平台，是由我国和周边友好国家共同打造的利益、命运、责任共同体。“一带一路”战略的实施，给汉语国际教育人才培养提出了更高的要求。本文对“一带一路”背景下汉语国际教育专业人才培养情况进行了细致阐述，对汉语国际教育专业人才需求进行深入分析，对汉语国际教育专业人才培养存在的问题进行了认真剖析，对加强汉语国际教育专业人才培养提出了有针对性的意见建议，以期给相关人员提供有益借鉴。 　　【关键词】一带一路；汉语国际教育；人才培养 　　“一带一路”战略的实施，离不开语言文化人才。汉语国际教育在推动“一带一路”战略实施上，发挥了重要作用，为沿线各国培养了一大批懂汉语的专业人才。国家和相关部门要切实提高对汉语国际教育重要性的认识，大力提高汉语国际教育专业人才的培养质量，着眼满足一带一路沿线国家对汉语师资的需求，不断推动汉语的国际化传播，大力彰显我国的国家软实力。 　　一、汉语国际教育专业人才培养情况 　　自“一带一路”战略提出以来，周边沿线国家加强了与我国的密切联系，国家间的经济和社会往来不断增多。沿线各国对汉语的学习普遍重视，注重加强汉语专业人才培养，对汉语教师的重视程度也不断提升。为帮助各国加强汉语学习，推动汉语的国际化传播，我国在周边国家建立了百余所孔子学院和孔子学堂。即便如此，汉语国际教育专业人才数量仍难以满足日益密切的经济交流需要。 　　二、汉语国际教育专业人才需求分析 　　“一带一路”战略的实施，对汉语国际教育专业人才培养提出了更高要求，培养高素质复合型人才、国际化人才和应用型人才的重要性必要性不断凸显。究其原因，主要在于一带一路沿线国家比较多，每个国家的具体国情不尽相同，对汉语国际教育人才的需求也不一样。面对不同的文化背景和复杂的国情民情，高校对汉语国际教育人才的培养要注重优化人才知识结构，确保其能够胜任在沿线各国传播汉语和汉语教学工作。“一带一路”沿线国家所使用的语言种类较多较杂，并且国家之间的宗教信仰不同、社会发展水平不同、文化习惯不同，要确保各个国家之间能够进行有效的沟通交流，从事汉语国际教育的人员才必须具备较强的与人交往能力。在“一带一路”沿线国家中，每个国家对汉语国际教育的重视程度是不相同的，从事汉语教学的人员要能够根据所在国家的国情，因地制宜地选择教学内容，采用当地学生乐意接受的教育手段和方式，尽可能地满足所在国实际需要。 　　三、汉语国际教育专业人才培养困境 　　当前，汉语国际教育人才培养困境主要体现在以下几个方面：一是注重通用型人才培养，差别化培养有待加强。在培养汉语国际教育人才上，高校往往注重的是满足于一般性的汉语教学，对每个国家之间的汉语国际教育人才需求没有进行深入细致的研究。在通用型人才培养模式下，汉语教学者难以满足沿线各国的需要。因此，高校要转变以往的人才培养模式，要对汉语国际教育专业人才进行差别化培养，根据每个国家的实际需求量身定做培养人才。二是注重本国汉语国际教育人才培养，所在国汉语国际教育人才培养力度有待加强。目前从事汉语教学的人主要以本国为主，在“一带一路”战略的影响下，学习汉语的国外人数呈几何数增长，仅仅依靠本国的汉语教师，已经无法满足当前需要。因此，提高“一带一路”沿线所在国本土汉语教师数量成为了当务之急。三是注重完成基本的教学任务，以需求为导向的理念亟待树立。从目前情况看，汉语国际教育专业人才的培养主要沿袭了以前的传统教育模式，教学特点不鲜明，教学效果不明显。特别是在“一带一路”大背景下，沿线各国对汉语教学人才的需求不同，传统的汉语国际教育人才培养模式已经与时代发展不相适应。因此，汉语国际教育专业人才培养必须要以市场为中心，与需求为导向，努力培养符合沿线各国需要的汉语教学专业人才。 　　四、关于加强汉语国际教育专业人才培养的意见建议 　　为加强汉语国际教育专业人才培养，我认为应主要抓好以下几个方面： 　　一是抓好差别化培养。在“一带一路”时代背景下，学习汉语的人数越来越多，国际汉语市场规模越来越大，沿线国家对汉语教师的需求越发强烈。高校在培养汉语教学人员的时候，要有针对性地搞好区分，培养出来的教学人才既要具有普适性，能够适应不同国家和地区的不同文化，也要充分了解所在国家的基本国情，确保能够顺利完成教学任务，推动汉语在国际间的交流和传播。为搞好差别化培养，在汉语国际教育专业人才的培养过程中，学校应该尽可能的丰富教学课程，将沿线国家基本国情、文化传统、宗教信仰等纳入教学内容，让学生深入了解和掌握沿线国家的教育体制和教学环境，并且还应在课程中适当地增加沿线国家的语言教学。 　　二是抓好