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全日制专业学位研究生培养中专业实践环节问题及对策 　　摘要：对于无工作经验的全日制专业学位研究生而言，抓好专业实践是实现全日制专业学位研究生培养目标的关键环节。本文从我国专业学位发展、专业实践环节的重要性、专业实践环节目前存在的问题三个方面进行论述和分析，并在此基础上为抓好专业实践环节提高人才培养质量提出了针对性的措施。 　　关键词：专业学位；全日制；专业实践；应用人才 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0258-02 　　一、专业学位发展历程 　　专业学位是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。我国于1991年开始正式实施专业学位教育制度。1996年，国务院学位委员会议审议通过了《专业学位设置审批暂行办法》，对专业学位的设置目的、特点、层次、审批、培养、管理等作了制度化的规定，培养方式采取入校不离岗的形式进行学习[1]。1996―2009年，专业学位教育主要是为满足社会在职人员的受教育需求，招生对象要求具备一定年限的工作经历。教育部于2009年颁布了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，决定从2009年起招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位，并明确提出着力扩大高层次应用型人才，特别是全日制专业学位研究生培养规模[2]。至此，专业学位研究生招生对象由过去非全日制的在职人员转变为全日制的应届本科生。预计到2020年，专业学位研究生在校生人数达到研究生总数的50%，将形成专业学位研究生和学术学位研究生各占半壁江山的总体格局。 　　二、专业实践环节在全日制专业学位研究生教育中的重要性 　　2009年颁布的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》从专业学位研究生培养目的、教学要求、实践要求、学位论文要求对全日制专业学位研究生教育的培养模式提出了纲要性指导，并明确指出其培养目标是“高层次应用型专门人才”，专业实践是重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。在2009年之前，专业学位研究生主要采取入校不离岗的非全日制教育方式，其生源都是来自生产实践的一线，在整个培养过程中学校的重点放在专业理论课程的学习上，专业实践环节学校几乎不参与，主要是由学生在自己工作岗位上独立完成。而全日制专业学位研究生以应届毕业生为主，实际工作经验严重缺乏，工程实践能力弱。对于无工作经验的全日制专业学位研究生而言，没有充分的、高质量的专业实践经历是无法培养出高质量的“高层次应用型专门人才”。因此，抓好专业实践环节对于全日制专业学位研究生的培养至关重要。 　　三、专业实践环节主要形式及存在的问题 　　与本科生以熟悉本行业基本工作流程、基本工作要求、扩展社会阅历为目的的一般实习不同，全日制专业学位研究生的专业实践环节时间原则上不少于1年，需要真正参与到实际项目中，协助具体问题的分析来解决。围绕形成充分的、高质量的专业实践环节，我国于2010年出台的政策中指出，高校与实际部门建立长期、稳定、实质性的联合培养机制，建立多种形式的实践基地，确保实践训练质量[3]。现行的大部分专业实践主要分为两种模式：校外实践基地和校内实践基地[4，5]。校外实践基地是依托已有研发合作基础的企业，采用双导师制，共同指导研究生的专业实践。采用校外实践基地和双导师模式，学生能真正参与到从产品的研发设计到加工生产，质量过程的监控和最后产品的形成的整个过程，并协助具体问题的分析和解决，能够比较全面地了解行业产业的情况，达到了较好的专业实践效果[6]。但校外实践基地暴露出一些问题：出于对学生的安全、管理等事项的担忧，企业往往具有“多一事不如少一事”的想法，参与校外实践基地建设的积极性不高；另外，校内和校外导师责任不够明确，不能较好地协调配合共同指导研究生，导致研究生经常游离于学校和企业之间。同时，全日制专业学位研究生数量不断增加，校外实践基地没有义务培养如此多的校外导师，校外导师的数量无法满足已有专业学位研究生教育的需求。高校?F已普遍认识到把社会、企业纳入到整个全日制专业学位研究生培养过程中是一个很大的挑战，所以开始积极建设校内实践基地，使之逐渐成为全日制专业学位研究生实践能力培养的重要手段，但存在校内导师招收全日制专业学位研究生的意愿不强的问题，原因有两个：一是高校在师资评聘和晋升等方面基本上还是以学术科研要求为导向，迫于学术成果的压力使得一部分具有实践指导能力的教师不得不把主要精力投入到容易产出成果的学术研究方向上。二是高校教师绝大多数都是从校门到校门，擅长学术理论，没有相应的工程实践经历，难以担当训练学生实践能力之责。 　　四、保障高质量专业实践环节的对策