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慕课视野下古代文学混合课堂教学模式实施与改进策略研究 　　【摘要】“慕课”正引发着大学课堂的深刻变革，以“慕课”为基础，整合传统学习和网络教学的混合课堂正日益成为当前高校教学改革的热点。本文即以汉语言文学专业课程“古代文学专题”为例，对混合课堂教学模式进行了具体实践和调查研究，并反思其优缺点，以期为进一步开展相关教学模式研究提供借鉴和参考。 　　【关键词】“慕课”古代文学 混合课堂 翻转课堂 实施策略 改进策略 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0056-02 　　古代文学是汉语言文学专业的核心主干课程，其重要性不言而喻，但在新的时代背景下，其教学面临着诸如教学课时锐减、教师照本宣科、学生兴趣不浓、时代隔膜较深等困境，而慕课时代的到来，对传统教学模式提出了挑战，也带来了机遇。以“线上慕课学习+线下传统教学”为特点，以“翻转课堂”为主要手段的混合课堂教学模式，正日益受到人们的重视。 　　一、混合课堂教学模式的理论基础和主要特点 　　混合课堂教学模式是基于“混合式教学法”而提出的，该方法是将传统学习（Traditional learning）和网络学习（Electronic Le？鄄arning）的优势结合起来，既注重发挥教师引导、启发、管理、监控教学过程的主导作用，又调动学生作为学习主体的参与性、创造性、主动性，实现“线上+线下”的有机?Y合、优势互补，以实现最佳的学习效果。实际上，人们对混合课堂教学模式的研究要远早于慕课。在慕课出现前，教育技术的创新与变革已经完成了对整个教育生态系统的渗透，并呈现出多样化与层次化的特征。[1]如1999年美国历史和计算协会通过研究发现教学效果最好的课程是那种小班的、教学方式结合了面授和网上交流的课程。[2] 2001年美国密歇根商学院尝试使用“PRAJA”的平台技术以增强学习成效，并通过实际教学证明其有效性。 　　“慕课”和“翻转课堂”的兴起为混合课堂教学模式提供了新的思路。一方面，慕课以其大规模、开放性、交互性、丰富性等特点满足了不同层次学习者的需求，但也存在着学习者自觉性差、课程完成率低、面授机会少、教学模式单一、人文情感培养缺失等不足；另一方面，翻转课堂则将传统学习过程翻转过来，把知识点和概念的学习放在课外，课堂时间则用来互动交流、答疑解惑，使学生由被动的知识接受者转变为主动的知识学习者。在充分借鉴慕课的理念和优势的基础上，利用慕课学习平台，以“翻转课堂”为主要手段，混合线上慕课学习及线下传统教学，实现二者之间的取长补短、优势互补――这就是混合课堂教学模式的主要特点。 　　二、混合课堂教学模式的实施策略 　　（一）“线上+线下”资源的整合 　　构建混合课堂教学模式，首先要整合优化线上与线下两方面资源，具体到“古代文学专题”而言包括四个方面： 　　一是教师团队的建设，即培养具有专业知识和信息技术基础的教师团队。通过集中培训学习，加深教师对“翻转课堂”“混合课堂”的认识，同时进行了慕课学习平台的实际操作。二是线下教学大纲、教材、教案等资源的修订和调整。教学团队对线下传统的教学资源进行优化和修改，重点是课前、课中、课后任务和内容的重新设计，使线上与线下课程实现“无缝对接”。三是线上慕课学习平台的选择。根据教学实际，教学团队与“超星尔雅大课堂”进行深度合作，由“超星尔雅”提供在线学习平台等服务。四是线上课程与资源的选择。线上慕课资源既可以自己录制，也可以选用现有课程。经过反复选择，教学团队最终确定选择蔡义江、袁世硕等先生共同主讲的“中国古典小说巅峰：四大名著鉴赏”这一线上慕课，以配合线下开展的对明清小说专题的研究。 　　（二）翻转课堂的设计 　　翻转课堂是混合课堂教学模式实施的主要手段以及成败关键。一堂好的翻转课，既能够检验学生的线下学习情况，又能对学生遇到的具体问题给予有针对性的指导，还能利用见面讨论、公开展示的形式考察学生对知识的实际运用能力，最终实现线上慕课与线下课程的有效互动、良性循环。“古代文学专题”翻转课堂体系应从线上和线下两个层面入手设计。 　　线上部分：一是先导课内容的设计。先导课即第一次师生见面课，主要内容是线上学习平台的培训。教师利用先导课与学生见面，介绍课程学习模式、时间安排、考试形式、成绩获取分布等，要求学生在规定时限内注册登陆线上平台并熟悉学习系统。二是教师布置线上学习任务，学生进行闯关式、进阶式学习，观看视频，完成习题及测验，记录学习难点疑点等问题，为线下见面课做准备。三是教师监控学习状况，利用线上平台对学习情况进行监控、检查和督促。四是教师在线答疑交流。教师定期在平台上参与讨论，对学生的疑难问题进行及时解答，对有典型性的问题进行记录，在见面课集中指导。 　　线下部分：一是课程